孟俊霞 李大华 林 鹏 裴媛媛
(安徽建筑大学土木工程学院，安徽 合肥 230601)
工程测量学课程是一门工科专业基础课程，学习该课程的专业、学生较多，一些老师针对工程测量相关课程结合新方法进行教学研究[1，2]，取得了较好的成果。随着时代的发展，智能手机的广泛应用，生活中越来越离不开手机。随之，出现了用于教学的手机软件，如云班课(蓝墨云班课)、学习通等APP。越来越多的老师选择免费的云班课应用到课程教学中[3，4]，并进一步结合云班课研究其他教学方法[5-7]。安徽建筑大学是一所以土建类学科专业为特色的多科性大学，除了测绘工程专业的学生要学习工程测量学课程，其他非测绘工程专业，如土木工程专业、勘查技术与工程专业、地质工程专业和安全工程专业等的学生同样要学习工程测量学课程。学习工程测量学课程的非测绘工程专业学生较多，专业不同，不易管理。为此，本文研究云班课在非测绘工程专业工程测量学课程中的应用，结合传统教学模式，以期提高教学效果。
1 云班课介绍
云班课是一款安装并运行在移动设备上的教学APP，它提供了IOS版和Android版，也提供了相应的PC版平台，满足不同需求者在不同环境下的不同需求，对教师和学生免费开放[5]。
基于云班课，在课堂内外老师和学生都可以随时随地开展不同类型的教学活动，可以适应不同的教学场景。如使用投票问卷功能能够让老师快速得到学生的投票反馈结果；使用头脑风暴功能能够让学生独立思考发言，在课堂上思想碰撞；使用答疑讨论功能则能够让师生随时随地沟通互动；使用随堂测试功能可以即时反馈结果；使用作业/小组任务功能能够支持学生或小组提交各种格式的作业；可以使用举手、抢答、摇一摇选人等功能来活跃课堂气氛；签到功能可以快速完成众多学生的签到；老师可以在课前、课中、课后，随时向学生推送与课程有关的课件、微课、文档、音视频、网页等多种格式的教学资源，丰富和扩展学生对该课程的学习。
2 云班课在工程测量学课程中的应用
与测绘工程专业要学习的工程测量学课程相比，非测绘工程专业的学生要学习的工程测量学课程课时更少，难度更小，范围更小，主要学习测量的基本理论、基础应用和综合应用部分。需要学习工程测量学课程的非测绘专业学生较多，需要安排不同专业的学生一起来完成这门课程的学习，因此上课的学生较多，课堂中也更难管理。
结合云班课进行非测绘工程专业工程测量学课程的教学是信息化时代下提高教学效果的一种方式。下面具体来讲述云班课在工程测量学课程中的应用。
2.1 云班课在工程测量学理论课程中的应用
工程测量学课程共32个学时，包括24个学时的理论学习，8个学时的实验操作。学生实验需要分成5人～8人一组，小组成员以组为单位学习测量常用的水准仪和经纬仪的操作。对于理论课程中云班课的应用，主要从以下三个方面进行：
1)课前预习。
课前预习对于课堂知识的学习与掌握至关重要，云班课为课前预习提供了较好的平台。通过云班课的资源一栏在课前三天(首次课除外)上传教师对学生预习的具体要求文件及与课堂讲述内容相关的文档、视频等来布置预习内容，通过查阅所有学生的查阅情况来了解学生的预习情况，并通过课堂发起与预习内容相关的投票问卷来进一步确定学生的预习情况。
2)课堂学习。
通过成员一栏中的发起签到，选择一键签到、手势签到、手工登记三种方式的任一种均可以完成学生的签到。在课堂中我最常用的是手势签到，在黑板上画明签到手势，设置好签到的有效时间发起签到后，就能迅速的看到学生的签到情况及学生的位置信息。效率较高，签到结果一目了然。
课堂提问时，可以使用举手、抢答、摇一摇选人等功能进行提问来调动、活跃课堂氛围，吸引学生的注意力。
对于与课堂内容有关的学习内容可以通过头脑风暴活动进行，让学生积极思考发言，引导出不同的想法；还可以使用作业/小组任务功能，按照实验小组的分组情况以小组为单位来完成布置的任务，这样将进一步增强小组成员间的团结意识，加强小组成员的互动交流，发挥小组成员各自的优点来共同完成任务；还可以使用随堂测试功能，即时测试学生对课堂重点内容的掌握情况，即时反馈结果，根据结果及时调整后续的课堂教学。
3)课后复习。
课堂学习时间毕竟是有限的，只有通过课后复习，才能及时稳固课堂知识。可以使用作业任务，把课后作业及要求及时上传到云班课平台上，并设定作业提交的截止时间，督促学生尽快完成并提交作业，提交作业可以根据作业内容提交文字、图片等，老师同时也可通过云班课平台进行作业的批改。
此外学生对课堂上、作业中不明白的地方、一些想法都可以通过云班课的答疑讨论功能来和老师随时随地沟通互动。
2.2 云班课在工程测量学实验课程中的应用
工程测量学实验课程共8个学时，学生需要完成4个实验任务。实验课安排在户外进行，学生更难监督和管理。可按下述方法使用云班课来提高实验教学效果。
可在云班课的资源库中添加实验中会用到的自动安平水准仪和光学经纬仪仪器操作步骤(尤其是学生较难掌握的经纬仪对中整平步骤)的视频及相关理论知识的文档等资料，学生掌握理论课程的程度并不相同，若有同学基础薄弱，可通过老师上传的相关视频再一次学习掌握。
可将4个实验任务的内容资料及相关视频上传到云班课的资源库，若有学生在实验过程中老师讲解演示时因为人多或因要看守仪器而没有看清，或实验时对老师讲解的任务有所遗忘的话，均可再次进行线上学习。
按专业、班级进行分组选出组长后，可按实际分组情况在云班课中进行课程小组设置，各小组在实验中遇到的问题均可在线上提出，由老师解答，或其他组同学有解决办法，均可在线上回答讲解，小组和小组、老师间均可进行线上讨论，这样可提高学生积极性。也可通过线上的交流讨论，让老师对教学内容的难易程度、对学生掌握的测量知识的深度、对实验任务的完成进度有更直观的了解。
老师和学生均可在实验过程中拍取学生操作的照片或视频，并分享上传到云班课中，让学生可以进一步学习别人操作正确准确的步骤，也可以吸取操作错误、失败的教训。
不论是在工程测量学课程的理论部分，还是实验部分，云班课都有较多的应用。此外，因为课程时间有限，所以课程中讲述、练习使用较多的是自动安平水准仪、光学经纬仪，而在实际工作中较常用到的还有实验中未涉及的数字水准仪、电子经纬仪、全站仪、GPS接收机等测量仪器，所以可以在云班课中上传实际工作中会用到的仪器操作步骤视频和相关资料。另外为了紧跟测绘科学技术的最新进展，可增加新技术、新方法的介绍，比如无人机测绘、三维激光扫描、海洋测绘等相关资料的上传，为学生开拓眼界和思维。而针对非测绘工程专业中学生的不同专业，可增加专业相关测量学习资料，上传与专业相关的更多实际应用介绍视频和资料，比如土木专业的学生需要了解施工放样技术和知识；道桥专业的学生需要了解道路、桥梁测设技术和知识；勘查专业的学生需要了解勘查相关测量技术和知识等。学生也可自己上传与专业相关的测量相关技术与知识，与老师、同学共享，构建资料丰富的资源库。通过云班课增加课程线上学习新内容，可以扩大学生知识面，加强针对专业的知识技能的掌握。
3 云班课与传统教学方式的结合
云班课有完整的学生激励与评价体系，在工程测量学课程中，在云班课平台上提前设置好理论课程和实验课程中每一次的资源学习，参加的每一次签到、头脑风暴、作业、小组任务和答疑讨论等的经验值，经验值总分就是学生的整体表现情况。通过云班课每一个教与学的行为都能够被记录，老师可以实现对学生的过程性评价，每个班级的教学报告，每个学生的学习报告都让老师对教学情况、学生情况全面掌握。
但是在教学过程中发现云班课虽然优点众多，但缺点也同样存在。对于学生线上资源的学习，老师仅能看出学生是否查阅，具体是否认真学习并不清楚，虽然通过提问的方式可以进一步了解学生的查阅学习情况，但也不能顾及到每个学生。对于签到，虽然云班课签到快速迅捷，但是老师看到的签到结果只是一个个的名字，这样就减少了老师熟知学生、记清名字的机会。而且在课堂上出现过云班课签到，显示某学生签到了，但同时实际点名时，该学生并未到场的情况。这说明如果学生有两个手机，上课时其他同学帮他拿着手机签到，那么老师并不能从签到结果知道学生真实缺勤的情况。
虽然有基于云班课的课前预习和课后复习，但并不能保证学生自己认真执行了，因此，传统的通过板书和PPT的讲解方式还是学生获取掌握知识的重要方式。而且课堂中使用云班课的提问、头脑风暴和小组任务等活动可以活跃课堂氛围，但一节课中次数多了，学生同样会变的越来越不积极，所以云班课的使用也要有一定的限制。此外，一般学校检查教学的资料成果时，纸质的课程的实验报告等资料还是必须的。
总的来说，云班课与传统教学方式结合进行教学可以优缺点互补，进一步提高教学效果。学生在云班课中的表现可以作为总成绩中平时表现的一部分，而且云班课中各种活动的合理设置及每种活动对应的合理经验值的设置都需要仔细琢磨，想要获得较好的效果需要老师花费不少的精力。
4 结论
云班课在非测绘工程专业的工程测量学课程中的应用体现在理论课程和实验课程中，而且参与到课前预习、课堂学习和课后复习中，不仅可以让不同专业的学生学习到更丰富的线上资源，选择学习与专业相关的线上资源，活跃课堂氛围，还可以随时随地在线上咨询老师和同学，进行答疑和交流，提高了教学效果。但是云班课中各种活动的合理设置及每种活动对应的合理经验值的设置并不容易，而且云班课还存在学生使用手机弄虚作假的情况，存在活动设置频繁，学生变的不积极的情况等问题，所以对于非测绘工程专业的工程测量学课程来说云班课与传统的教学方式结合是较好的方式，可以优缺点互补，进一步提高教学效果。
