宫一路 黄磊昌 毕善华

(大连工业大学艺术设计学院，辽宁 大连 116034)

0 引言

数字景观是数字技术与风景园林学相结合的产物[1]，数字技术已发展为风景园林学科的前沿技术，以及风景园林行业升级的新需求。目前国内数字景观的研究尚处于起步阶段，数字景观教育教学实践只在少数“建筑学”背景院校的风景园林学科中开展，而在“艺术学”背景的风景园林学科中鲜有案例。

混合式教学，是互联网与高等教育相结合的产物，是传统课堂教学方式与线上开放式教学方式结合的教学模式[2]，是目前和未来高校教学研究发展的重点。目前混合式教学改革多在某一门课程的教学模式实践上，对教学体系的整体改革少有讨论。

数字景观教育与混合式教学的结合具有创新性，本文以大连工业大学风景园林专业为例，探讨“艺术学”院校背景下，面向数字景观教育的风景园林混合式教学体系、教学模式和教学方法协同创新的改革方案，以期为其他院校的风景园林数字景观教育和混合式教学改革提供借鉴。

1 国内外数字景观教育教学实践

数字景观起源于国际数字景观大会，20世纪80年代起，数字景观技术与数字景观教学成为欧洲风景园林本科教育的集中诉求，并且在哈佛大学、宾夕法尼亚大学、瑞士苏黎世联邦理工大学、维也纳工业大学、慕尼黑大学、英国建筑联盟学院等高校中展开[3]。2009年瑞士苏黎世联邦理工学院风景园林系，开设了一门由6个模块组成的高级研修课程MASLA，用一个大尺度景观的数字化项目实践进行串联，完成景观数字化教学[4]。

作为“数字景观国际研讨会”主办方的东南大学建筑学院，是国内数字景观教育的先行者和领路人。2009年东南大学建筑学院景观学系，建立了中国首个数字景观实验室，2015年建设了江苏省数字景观环境综合训练中心，2016年建设了江苏省城乡与景观数字技术工程中心。在多年数字景观教育教学探索和改革中，搭建了数字景观教学平台，形成了“浸入式”数字技术教学环境，进行了“耦合教学法”的数字化教学创新实践[3]。2017年西安建筑科技大学成立了“数字营造学社”，以数字化教学需求为目标，建立了数字化设计核心课程，将数字化设计方法深入到了课程体系中[5]。

2 风景园林混合式教学发展条件

混合式教学模式的实现，依赖于互联网教学工具和线上教学资源的发展。针对风景园林专业的互联网教学工具，目前已形成教学软件和会议软件两大类别，分别适用于风景园林理论教学和风景园林规划设计/工程实操两部分，具体内容见表1。线上共享的免费课程资源，汇总分类后大致包括8个课程类别，共计60余门课程，如表2所示。

表1 风景园林线上教学工具

3 面向数字景观教育的大连工业大学风景园林混合式教学改革探索

3.1 “风景园林+数字景观”的混合式教学内容体系改革

学科发展定位为“前沿型”“交叉型”“研究型”和“综合型”：依托“工科校级平台”和“艺术院级平台”，打造“工”“文”“艺”“科”相融合的交叉学科特色；强化学科主干，将专业课“类型化”，促进学科方向型发展；将数字景观融入教育教学、科学研究和成果转化，见图1。人才培养定位为“创新型”“发展型”“实践型”和“应用型”：将“数字景观教育”解构为“数字景观思维培养”和“数字景观技术训练”，并融入培养目标、综合素质塑造和教学体系中；将“数字景观教学”解构为“数字思维训练”“数字信息采集”“数字景观分析技术与方法”“风景园林评估”“景观过程模拟”“景观参数化设计”，将其融入不同的景观课程专题中，并形成了“横向课程专题交互递进、纵向课程内容进阶发展”的教学体系特色，如图2所示。

表2 风景园林线上课程资源

3.2 “线上、线下、自建、引进”交互混合的教学模式改革

教学模式，融合在线课堂与传统课堂的优点，集合自建课程与引进课程的特色，创新探索“线上”“线下”“自建”“引进”交叉混合的教学模式，形成了“线下自建”“线上自建”“线下引进”“线上引进”四种教学模式，如图3所示。“线下自建课程”以传统课堂形式为主，主要功能为风景园林规划设计辅导、工程实践答疑、学术研究讨论等。“线上自建课程”可辅助教学、完善教学全过程，提供课前预习指导、阶段性小结、课后总结以及重要理论技术知识点讲授等功能。“线上引进课程”一方面延续在线课程的模式，引进免费优质的课程资源，另一方面面向数字技术教学，引进优质付费技术课程。“线下引进课程”分为理论和实践两部分，可将科研成果、行学术会议、学术演讲等引入理论教学，将横向课题、企业分享、竞赛项目等引入课程设计实操。

3.3 “产+学+研+竞+创”混合的教学方法改革

在学科发展和人才培养的定位下，将传统“产、学、研”相结合的教学方法加入“竞”和“创”，如图4所示。“竞”，包含了与课程类别相对应的行业专题竞赛，全国高校毕业设计展览，多校联合课程设计，大学生创新创业项目竞赛及“互联网+”大赛等。“创”，体现在风景园林创意设计训练、数字技术应用创新思维训练、景观创业项目培训以及行业创造力可持续发展的培养等方面。“产”，面向应用型人才培养的四大方向；“学”，延续了课程体系的进阶式培养特色；“研”，面向“数字景观”，将数字景观技术在风景园林中的应用成果、过程纳入到教学改革和人才培养中。

4 结语

风景园林学是规划、设计、保护、建设、管理自然环境和人工环境的学科，学科的发展前景与全球环境和国家命运息息相关。面向数字景观的教育改革和技术转向，对风景园林学科和行业发展来说势在必行。数字景观教育教学改革，应从学校平台等级、学科背景类别、专业办学特色、人才培养定位等多方面入手，进行教学体系、教学内容、教学模式和教学方法的全尺度改革。中国风景园林行业发展的时代使命，要求高校必须拥抱新思维、新理论、新技术、新方法，为风景园林教育的可持续发展储蓄能量。