张琳波
摘要：翻转课堂作为当前国内外教育界的新热点受到了教育工作者们的广泛研究与实践。通过对知识传授的颠倒安排以及传统教学模式中师生角色的重新规划，翻转课堂已逐渐得到广大教师们的认可并成为大学英语教学模式的改革方向。基于此本文在对翻转课堂教学模式的概念特点进行阐述的基础上，以大学英语听力教学为研究对象，深入探讨了翻转课堂教学模式在大学英语听力教学中的应用，以达到为我国高校英语听力教学模式改革提供参考的目的。
关键词：翻转课堂；大学英语听力；听力教学
近年来，在教育改革不断深化的背景下，为了适应现代社会的发展趋势，英语听力作为大学英语基础课，其教学理念和方法都发生了很大的变化。大学英语课程的目标之一就是培养学生主动扩展和利用学习资源、多渠道获取信息并利用信息进行有条理表达的能力。现代教育技术在大学英语听力教学中的运用是我们实现课程目标的重要途径，如何利用现代教育技术培养学生在听力过程中的自主性以及进一步发挥教师在听力教学中的主导作用，翻转课堂教学模式在这些问题上给出了很好的答案。基于此本文对翻转课堂教学模式在大学英语听力教学中的应用进行了分析与探讨，研究发现翻转课堂的应用能够改善听力教学的效果，并在一定程度上为大学英语听力教学模式的改革提供了新思路。
一、翻转课堂教学模式
翻转课堂也称为颠倒课堂或者反转课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生在课前借助以视频讲座、微课、电子资料等为主的现代教育技术自主完成知识学习，并完成教师布置的相关学习任务和练习。课堂变成了教师与学生之间以及学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。课后学生自主规划学习内容、学习节奏和呈现知识的方式，教师通过采用各种教学方法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，从而达到更好的教学效果。
早在2000年4月，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表的论文中就构建了翻转课堂教学模型[1]。直到2007年，美国科罗拉多州一所高中的两位化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音以此为缺席的学生补课，不久他们进行了更具开创性的尝试，即逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上老师主要进行问题辅导或者对学习过程中有困难的学生提供帮助，并推动这个模式在美国中小学教育中使用。随着互联网的发展和普及，这种新型的教学模式逐渐在世界范围内流行起来并受到广泛关注与应用。
二、大学英语听力教学
英语听力涉及学生大脑对多层面的口语信息（如语音、词汇、句法等）的负责处理，因此听力理解往往被认为是英语运用能力发展过程中难以掌握的一项技能。而且由于听力理解表现出来的内在化和个人化特点，与其他英语技能相比，听力技能较难培养，从而导致大学英语听力教学困难重重。再者许多教师认为，随着语言水平的不断提高，听力水平也会自动提高，基于这样的现实情况，提高大学英语听力教学水平迫在眉睫[2]。
大学英语课程标准中指出，当前英语教学改革的重点就是提高学生的综合语言运用能力，大力培养学生的自主学习能力。现代教育技术的使用促使这种以学生为主的自主性教学模式成为可能，它改变了传统的听力学习环境，影响着学生的学习方式。因此，翻转课堂教学模式为大学英语听力教学改革提供了一个新思路[3]。
三、翻转课堂在大学英语听力教学中的应用
（一）课前准备
教师根据学生情况（学生的英语水平、个体差异等）以及每次课程任务的教学目标结合听力课程内容设计多种形式的听力任务，制作相关教学视频音频。听力微课视频应满足短小精悍，针对性强等特点；视频长度应该控制在学生注意力能集中的时间范围内，如十分钟左右。通过专门的网络平台（微信、QQ或者其他新媒体）发布给学生，用视觉和听觉双重感官模式呈现学习资料。
学生可以根据自己的时间和学习进度，在课前自主性地反复学习视频音频资料中所传递的知识，完成相关任务，并通过随时跟教师和同学进行在线交流，将学习过程中出现的问题和遇到的困难及时反馈给教师，同时对自己的学习情况进行评估，将思考的问题以及想法留到课堂上进行讨论交流。
（二）课堂讨论
课堂教学是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的。教师将学生课前自主学习听力微课视频以及完成相关听力练习中所反馈的问题进行归纳总结，并在课堂上积极引导学生通过小组合作学习的方式解决这些问题。对于学生分组讨论之后仍未解决的问题，教师可以汇总之后进行集中答疑讲解。此外，教师应针对每次听力教学的重点和难点，设计出不同的有侧重点的听力任务，并且充分利用现代化设备在课堂上构建真实多样化的听力交际活动，给学生提供互相交流以及合作学习的机会。这些课堂听力任务和活动主要用来检测学生课下的自主学习情况，进而帮助学生进一步掌握知识、内化知识以及运用知识，最终达到训练学生的听力技能，提高听力水平，培养听力能力的目的。学生通过自主学习和独立思考在小组内进行交流协作，完成教师发布的任务，总结本次听力课程所涉及到的知识点，并汇报学习成果。教师应重点培养学生掌握获取、收集、加工、利用信息的能力，即根据发布的任务自主地进行知识搜索、信息加工，并对自身以及他人的自主学习效果进行评价。最后教师轮流挑选一些小组进行展示与答辩，通过各种各样的活动形式，增加课堂趣味性，激发他们学习知识的兴趣与热情，采用视听说结合的综合教学方式，将英语听力技能和口语、阅读、写作等其他语言技能结合起来，从而提高学生的综合语言运用能力。
（三）课后反馈
翻转课堂模式注重课后的反思与问题反馈。课后学生可以就课堂中的问题进行教师答疑，通过课后的反思和交流巩固所学到的知识和技能。同时该方法也能让教师从中认识到自身在教学中的不足，达到促进教学水平的目的。此外，课后教师应继续利用网络平台，布置相关的课后听力任务，帮助学生进一步内化、巩固知识，同时通过线上给予学生及时的反馈评价，从而帮助学生发现当前听力学习过程中的问题并及时解决。
四、结语
传统的大学英语听力课堂多为教师播放音频材料，学生听几遍后完成相关练习，教师再根据答案对学生的听力结果给予评价，进行核对和讲解，其教学效果的评价主要通过学生练习与考核的正确率来体现。相较于传统的大学英语听力教学模式，翻转课堂这种线上线下相结合的新型教学模式，更具人性化和个性化，更注重对学习过程以及知识获取的评价，更有利于学生自主学习能力、独立思考能力、自我决策能力以及团队合作能力的培养。翻转课堂教学模式的应用使得大学英语听力教学从过去的填鸭式教学方式转变成课前学生线上自主学习，课上教师精讲和全员参与互动，学生相互合作完成一系列多样化的听力任务和活动，课后学生线上进一步内化巩固提高的新型教学模式。
在当前现代教育技术手段不断更新的背景下，翻转课堂教学模式将更有效地提升学生学习的主动性，激发其学习兴趣，提高教学效率和教学效果。当然在翻转课堂教学模式的实施过程中，也存在着一些问题，教师传统教学观念的转变，教学技术的提高，教学设备的普及以及学生自主学习效果的保证都将影响最终的教学效果，这些问题也将是后续高校英语教学模式改革研究中的关注重点。
参考文献：
[1]Baker，W.J.（2000）.The“classroom flip”：Using web course management tools to become the guide by the side（pp.9-17）.Cedarville University：Communication Faculty Publication.
[2]任庆梅.英语听力教学[M].外语教学与研究出版社，2011.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30 （04）：46-51.
