谭卫

摘要：在开展高中地理教学时，笔者认为，课堂仍然是我们落实教学目标的立足点。在课堂教学过程中，我们的学习认知、教学思想会感染学生，让学生生成科学化的学习认知，解读知识的应用价值。我们的教学方法会分享给学生，促使学生拥有完成自主学习活动的能力与方法。当然，我们还可以与学生面对面的交流，观察学生的情绪变化，促使学生内在的问题外在化，进而发挥我们的主导作用，促使学生走出学习困境。由此可见，我们提升课堂教学效率的目标其实是多元化的。那幺，在高中地理教学实践中如何提升课堂教学效率呢？本文中笔者就对此进行了分析。

关键词：高中;地理课堂;教学效率;策略

学校教育的价值其实是由课堂教学来实现的。对于教师而言，他们会借助这几十分钟的时间来展现自己的教学智慧，让学生学到知识、学到方法，生成兴趣、需求、认知。对于学生而言，课堂是一个源点，在这几十分钟的时间里，他们会借助教师的主导、同学的支持，把握知识的内涵，实现“学会”与“会学”目标。再有，即使我们肯定课外学习活动的价值，也不能忽略课堂教学，课堂教学实现了高效化，课后学习才能实现实效化。那幺在高中地理教学实践中如何才能实现高效化教学呢？本文中笔者就对此教学了分析。

一、落实新课改目标

既然传统的学校教育实践中有很多问题存在，那幺在开展教学实践活动时，我们就要查找这些问题，积极地进行新课改。在提升高中地理课堂教学效率的过程中，我们也要注意落实新课改目标。如与传统的教育理念相比，新课改更加注重培养学生的地理素养，提高学生的综合素质。而且，地理知识涉及的范围较广，构建高效课堂，引导学生掌握人文知识、社会知识和科学知识，可以拓宽学生的知识面，提高学生的综合能力。同时，在日常生活中，一些学生存在方向感较差，经常会分不清东西南北的情况，而通过地理教学培养学生的思维能力，帮助学生理解和记忆方向和位置，可以提高学生的辨别能力，促进学生的全面协调发展。

二、引进“新技术”

有了科学化的教学理念，我们还需要提升教师的教育教学能力，积极采用新的教学工具、技术。将这些教育理想转变为实效化的教学活动，进而落实教育教学目标。在这一方面幺笔者认为，信息技术是最适宜的“新工具”、“新技术”。如在课堂教学活动中，高中地理教师可以根据具体的教学内容，适当引入多媒体教学技术，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。例如，在讲解我国的地质地貌时，高中地理教师可以利用多媒体教学技术，展示各个地区的地形、地貌，让学生直观感受大自然的美，以培养学生的思想感情，提高学生的地理素养。同时，学生是课堂的主人，在具体的教学过程中，高中地理教师应该树立正确的教学观念，以学生为中心，根据学生的学习需求，采用合理的教学方法，充分发挥学生的主观能动性，以提高地理教学的效果。例如，在讲解“城市空间结构”时，高中地理可以利用案例教学法，让学生以自己所生活的城市为例，通过城市区位图，找出商业区、住宅区和工业区等分布区域，并且分析各个功能分区布局的原因和优势，以增强教学的趣味性，培养学生的思维能力，提高学生的地理学习能力。

三、提升“参与度”

在传统的高中地理教学实践中，人们总觉得学生能够静静地坐在课堂中听课、记笔记，课后能够背过标准答案，我们就是实现了高效化教学目标。但事实上，在笔者看来，这样的教学活动中，学生并没有真正的参与其中，或者说只是“身在曹营心在汉”的参与其中。这样的学习氛围中，自然无法实现高效化教学。基于此，笔者建议，我们要注意将学生作为学习的主体，提升学生的参与度。如在新课程中，高中地理教师应该积极改进教学方法和教学模式，不断提高学生的学习热情，以取得良好的课堂教学效果。在课堂教学过程中，高中地理应该充分尊重学生的主体地位，合理发挥自己的主导作用，不断加强师生之间的有效交流与互动，以营造活跃的课堂教学氛围，提高学生的学习效率。在具体的教学过程中，高中地理教师可以利用小组合作学习模式，让学生共同探讨、相互学习，以提高地理教学的效果。例如，在学习“人类活动地域联系的主要方式”时，高中地理教师可以布置讨论任务，让学生以小组为单位，讨论联系方式的种类、优缺点以及最优方案等，以锻炼学生的思维能力，培养学生的合作意识，提高学生整体的地理水平。

四、走入“现实生活”

笔者认为这种教学方式，可以改变学生的学习认知，让学生了解知识在生活中的应用价值。对于高中学段的学生而言，生活话题最能调动他们的学习兴趣。基于此，在开展高中地理教学时，我们要注意从“现实生活”入手，让学生的热情全部释放出来，参与知识内涵的探究。如在课堂教学过程中，高中地理教师应该注重地理教学与日常生活之间的联系，根据教学内容，结合学生的学习需求，合理引入生活实际中的地理现象、地理元素，以培养学生的地理学习兴趣，提高学生的实际应用能力。例如，在学习“自然灾害”时，高中地理教师可以引入2008年汶川地震的事例，通过多媒体技术，展示地震后汶川地区人员伤亡、房屋坍塌、树木折断、地面破裂、山崖断裂的场景，让学生真切地感受地震的强大破坏力，然后引导学生分析、讨论地震灾害产生的原因、造成的危害，促使学生掌握预防地震危害的有效措施，以加深学生对教学内容的理解和记忆，提高学生的地理学习能力，促使学生能够做到学以致用。

综上所述，对于高中学生而言，他们面对的不仅仅是课堂中的问题，还有生活中的问题。他们需要拓宽学习空间，利用课外更为自由的学习时间来完成自我发展。那幺，这样是不是就可以忽略课堂教学呢？笔者给出的结论恰恰相反。我们更需要构建高效化课堂，为学生完成自主学习提供“源点”，为学生发现问题、解决问题减少不必要的消耗。

参考文献：

[1]姜继承.新课程背景下高中地理高效课堂的研究[J].中国校外教育，2013（03）.

[2]陈其峰.新课程高中地理高效课堂的构建研究[J].教师，2014（15）.