刘丽娜 王家亮 叶夏
关键词：课程思政；SCL；三位一体
0 引言
SCL（Student Center Learning） 教学——以学生为中心，提倡教师通过组织符合学生需求的学习活动来激发学生内在的学习动力，培养学生自主学习和合作学习等综合能力，最终达到教学目标[1]。区别于传统教学模式，以学生为中心强调学生主体地位，注重激发学生的学习兴趣和主动性，从而自主构建知识框架。由此可见，SCL在课程教学中的应用是有其重要性和必要性的。
课程思政的内涵是通过课程教学，深入挖掘所讲课程中蕴含的育人元素，寻找其与各课程知识的契合点，将这些元素有机融入所讲授的知识点中，培养学生的思想品德和价值观念，形成协同育人效应，实现立德树人的目标[2]。
本文挖掘数据库系统原理课程的思政元素，将思政的内涵、精神、特点、目的贯穿于SCL教学的过程中，不仅让学生掌握专业知识和具备专业能力，同时对学生的思想有正向的作用。通过本课程思政改革，最终达到价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的人才培养模式。
1 课程思政的现状分析
数据库系统原理是一门工科专业课程，逻辑性很强，注重思维与实践能力的锻炼，但缺乏“人文思想气息”，导致教学理念偏重能力而轻品德，重会不会而轻敢不敢，重模仿而缺乏创新……现状分析如下：
1） 目前高校思政建设如火如荼，教师为了思政而思政，将思政培养和专业知识教学分成了两张皮，牵强附会，生搬硬套，不能很好地无缝融合。国内外在该课程思政建设上并没有较大的创新，教师如何深入挖掘与本课程相关思政元素，并且能润物细无声地、潜移默化地融入课程建设中，值得好好研究。
2） 数据库系统原理课程内容既有较强的理论性，又有丰富的实践性，学习难度较大，但因为和社会发展紧密相关，应用范围非常广泛，学生有较高的兴趣，但学习内驱力不足，学习缺乏主动性，虽然以SCL教学为主，学生也还只是被动吸收和学习，缺乏主动性和内驱力。影响一个人行为最好的方式就是影响他的思想，将思政元素融入教学过程，会激发学生兴趣、热情以及主动性。
3） 目前教师在课堂上采用以 PPT 为主的授课方式，教师负责讲，学生负责听，师生互动较少，在实践课上虽然也有案例实操，但学生只是按部就班、依样画葫芦地学习，这种教学效果不够理想，难以实现以学生为中心的“知识-能力-价值”三位一体的人才培养目标，更谈不上创新能力、工匠精神和爱国情怀的人才。
2 课程思政实施路径
在课程思政教学中，坚持知识传授、价值引领和能力培养相统一、专业教育与思想教育相结合的原则，充分发掘课程中蕴含的思想元素[3]。在教学方法上注意专业性、多样性和思想性相结合，激发学生主动性、积极性、探索创新性等。本文从以下几个方面进行实践研究。
2.1 明确思政目标，挖掘课程思政元素，重视能力培养
课程思政目标：通过数据库系统原理的学习，培养学生的爱国主义情怀；培养科学创新思维；培养团队合作精神；培养探索科学和追求真理；培养学生安全意识、责任意识等职业素养。
SCL教学下所设置的教学目标往往围绕知识技能、情感态度、过程与方法三个维度。在设置教学目标时增加思政目标，在教学过程中充分挖掘工科课程思政元素，进一步提高学生的技术强国思维、科学思维、创新思维等综合思维和团队合作能力、人际交往能力、工匠精神等职业能力与精神，如表1所示。
2.2 有机整合教学内容，采用多样化的教学形式
在SCL教学下，打破以往按章节顺序教学，将多个相关联的章节整合在一起，设置大目标，有助于教师进行有效的教学设计，深入挖掘每章中的思政元素，顺利实施SCL与课程思政的融合。理论环节可采用线下上课及圆桌讨论，线上答疑等多资源多媒体的线上线下结合的教学形式；实验环节可采用小组合作、项目演示、闯关升级等形式。图1为实验项目的具体分析实施过程。
2.3 设计多元化科学化的评价体系，全面评价学习效果
课程思政评价应注重定性评价和定量评价相结合，在尊重学生个性和共性的条件下，建立多样化与个性化、定性与定量、显性与隐性、主客观相结合的多种评价方法[4]。目前，对学生评价主要以教师为主，但长期以此为标准，较容易出现高分低能、情感价值观缺失等不良现象。将SCL与课程思政相融合的教学模式下，教师只是评价主体之一，学生也参与其中，通过自评、互评、教师评价三者相结合，通过线上线下相结合；此外将思政指标融入评价体系中，这使得教学评价更加全面、科学合理。
在教学实施过程中，本文按小组自评10%、小组互评25%、教师评价50%进行评分，同时根据每个实验的思政目标，增加不同的思政指标（15%） ，比如创新、团队合作、工匠精神、科学思维等。通过对每次实验进行评价的方式，了解本次教学效果，最后在期末形成最终的全面科学合理客观的教学评价。具体如图2所示。
2.4 引入前沿技术，深化思政内容
技术日新月异，基础教育内容需要与前沿技术相结合，所以需要教师不断更新教学内容，把最新的科研成果和最新技术引入课堂教学。在教学过程中，结合优秀企业技术创新的案例，开阔学生的专业视野，增强学生的就业竞争力，同时激发学生的爱国热情，增强民族自豪感。
通常因为课时有限，教师只能在课堂上简单讲解时代发展趋势及与本专业有关的技术，可通过课余时间观看系列视频、邀请专家讲座的方式，让学生具有更高的专业认同感，同时培养对创新思维的追求。具体安排可在每节课课间时间观看视频。一学期可以邀请1～2次专家做线上或线下视频讲座。
3 课程思政效果评价
本文提出的SCL与课程思政相融合的教学模式在仁济信管2021级进行了教学实践。在教学中始终秉持立德树人的教学理念，教师通过各种形式各种资源将思政元素融入课程中，学生因为有了“主体思想”，不仅学好了专业知识，还发展了各种能力和品质。专业能力、价值塑造、知识传授相协调，增强了学生的爱国情怀和社会责任感，培养勇于创新的敬业精神和精益求精的工匠精神，取得了良好的教学效果[5]。
课程结束后向仁济信管及生工21级学生进行了满意度调查，采用李克特量表设计调查问卷[6]，总共收回有效问卷80份。从反馈结果分析，学生对教学模式、价值观培养、职业素养、工匠精神培养、团队合作等方面的以及教学方法改革满意度得分均超过 4 分，满意度较高，如表2所示。
通过此表，表明学生对本课程思政教学模式满意度高，对教师教学方法的认同度高，学生对本课程的学习具备了较强的自信心。该课程思政教学改革对提升学生的专业知识和能力，对学生的正确思想引领以及对高校协同育人有较大的帮助和贡献。
4 结束语
总之，通过全面分析、梳理、整合和优化数据库系统原理课程中的教学内容和知识体系，阐述了SCL与课程思政的有效融合途径；从挖掘思政元素、重构教学内容、设计多元化教学评价体系以及引入前沿技术等四个方面提出了适配性改革，有效调动学生的积极性，让学生自发学习专业知识，教师在教学中润物细无声地融入思政元素，达到知识传授、价值塑造和能力培养的有机统一。从教学实践及评价结果可知学生对课程思政教学模式满意度较高，也对计算机类专业课程开展课程思政具有一定的示范作用和影响力。
