林罕 杨占坡

（1．广西师范大学漓江学院，广西 桂林 541006）

（2．桂林师范高等专科学校，广西 桂林 541199）

随着“大智移云物区”等信息技术的发展，ERP在企业中得到了更广泛的应用。业财融合、数字经济等新的趋势下，对ERP相关人才的培养提出了更高的要求。ERP沙盘模拟经营课程是应用型本科院校普遍开设的一门专业基础课程，如何使相关课程适应新形势下ERP人才的需求，是一个需要重要关注的问题。

一、ERP沙盘模拟经营平台实践教学应用现状

（一）跨专业多课程开设

ERP模拟经营课程是应用型本科院校普遍开设的一门专业基础课程，不仅在会计、电子商务、物流管理等经济管理类专业中开设，而且在计算机科学与技术、软件工程等工科专业也开设了相应课程，甚至心理学等文科专业也进行了开设。同时，在多个单课程中也用到ERP模拟经营平台。

表1 基于ERP沙盘模拟经营平台实践教学的经管类专业及相应的课程

（二）专业综合实验

为了解决实践教学的不足，特别是学生不能走进企业相关岗位进行实习，使学生通过模拟企业真实环境进行专业实验，缩短从理论到实际的过程。许多应用型本科院校在大四上学期开设了财经类综合实验，借助于ERP沙盘模拟经营平台进行综合试验。

二、ERP沙盘模拟经营平台实践教学应用存在的问题

（一）各专业课程与专业综合实验在ERP模拟经营平台应用上缺乏统筹、协作分工

由于各个专业分属于不同的学院、各个课程分属于不同的教研室。因此，在制定人才培养方案和教学大纲时，缺乏统筹和协作分工，导致只按自己专业的需要安排使用ERP模拟经营平台，没有考虑和其他专业协作培养复合型人才的要求。

（二）师资力量不足，没有建立师资团队

许多应用型本科院校ERP模拟经营平台的任课教师没有企业工作经历，对企业的运营缺乏了解，因此在上课的时候不能结合企业实际情况进行讲授和指导，最终导致不能吸引学生，也不能达到课程的开设目标。在许多应用型本科院校还存在由于财务管理和会计专业的任课老师的上课任务比较饱满，ERP模拟经营平台的课程一般由市场营销专业的老师担任，没有建立师资团队。市场营销专业的任课老师在会计、信息管理方面的专业知识不足，在讲课时一切以市场需求为起点，不能讲清楚成本管控、资金流管理、生产管理等知识点。最终的结果是很多学校就是讲一下课本的知识，一个简单的考试就结课了。学生在学习了相应的课程感觉收获不大，特别是对已经参加工作的同学进行回访对此问题反映更为突出，认为老师讲课没有把销售和财务结合起来。

（三）学生学习主动性不足，课后缺乏组织训练

由于学时的有限，不能安排大量的课时进行相应的知识讲解和训练。学生对课堂的知识理解有限，同时由于师资的不足，没有安排启发性的任务，不能很好地调动起来学生的积极性，结果是课后学生没有主动去理解和学习相应知识任务的愿望和需求。

（四）考核形式简单，考核结果缺乏说服力

由于对考核没有统一性的标准，许多学校就采用提交实验报告或者提交实验心得的形式来结课。有的学校采取按小组进行模拟运营操作，按达到一定的资产或者排名给出成绩，这时只要小组有一位同学比较熟练系统就可以取得相应的成绩，其他小组成员都是搭顺风车的。还有一些学校的个别学生摸透了系统，编制了EXCEL表格向同学兜售，只要把相应数据输入EXCEL表格，然后把输出的数据录入系统就可以得到高分，影响了公平。

三、对策

（一）各专业统筹，各课程协作分工合理利用ERP模拟经营平台

各个专业统筹，建立从大一到大四ERP模拟经营平台相关课程的分工协作。根据实际情况，建立了ERP模拟经营平台在大学开设助推人才培养的组织架构。如下图：

在大一统一开设ERP模拟经营平台的企业认知实训，讲解规则的同时结合各经管类专业开设的基础会计课程进行讲解，让学生自己动手进行操作。对其考核要求也相对比较低，就是维持运营即可得到相应的学分。大二、大三在个专业的多专业课程渗透，在讲解专业知识的同时结合ERP模拟经营平台进行实验操作，提升学生对专业知识的理解。大四综合实训，此时考核的是学生的综合能力即完备的知识体系和融汇贯通能力。

图1 ERP模拟经营平台在跨专业多课程实施结构图

（二）组建教师团队

根据ERP模拟经营平台在跨专业多课程实施结构图，对ERP模拟经营平台相关课程的任课教师提出了更高的要求。因此要组建ERP模拟经营平台相关课程的教师团队，制定统一标准的授课大纲和教案，根据授课任务的不同，安排不同专长的老师授课，有针对性地进行讲解，提升学生对课程的认识和对知识的理解。

（三）成立ERP模拟经营协会，达到课内外时间前后衔接，内容融通

为了解决课时不足和课后训练的问题，可成立ERP模拟经营协会在课后组织和安排学生进行训练。通过ERP模拟经营协会制定课后的试验大纲和实验安排，进行日常训练。正常上课和课后训练进行衔接，学生听完课后，协会进行指导，学生根据任务自己努力摸索，完成ERP模式的简易表，达到内容可融通，结果可考核。

（四）以实操考核为主，既要考核小组，也要考核组员个人

注重学生的实操能力，课程考核以实操为主，按照教师上课——协会指导——自己探索——编制ERP简表——比赛——找出不足，修改简表——比赛结业的逻辑顺序，把课程学习、协会训练、结业考核结合起来形成一个有机联系的整体。即对小组进行考核，也要对组员个人进行考核，防止搭便车现象的产生。

四、结束语

通过合理安排ERP模拟经营平台在跨专业多课程中的协作实践，做到大一到大四的统筹安排企业认知——跨专业多课程实验——ERP综合实验，有序推进、合理分工形成课程体系。组建教师团队、成立ERP模拟经营协会、改进考核，最终做到良性循环，为学生具备完备的知识体系与融会贯通能力、拥有开放性的人格和团队合作精神、形成抽象思维与求异思维的能力、怀有好奇心和探索能力的培养提供路径。