裴美珍

摘 要：利用贴近生活应用和工作实际的生活化项目，使学生在边学边用的过程中，提升学习兴趣，感受劳动成果，培养学生的创新意识和实践能力，培养学生的能力素养，对学生的后续学习和发展都具有重大的意义。

关键词：生活化；项目教学；能力培养

在课堂上，经常面临着这样一个尴尬的局面：教师讲的慷慨激昂，学生听的昏昏欲睡。枯燥的理论教学，不仅扼杀了学生学习的兴趣，对于企业的用工需求来说，其部分内容也与生产实际相脱节；如何让学生走出乏味的课堂教学，掌握更多的实践技能，是职校老师们共同面临的问题。

生活化项目的设计与教学，试通过实施一个个具体的项目，通过一种全新的方式让学生喜欢上课堂。通过项目化模块化的构思，采用任务引领的形式去达到一个目标，而所用的手段须是通过自己的动手实践得来，在操作的环境下，学习知识，培养能力。 教学中，以 “应用”为主旨构建教学内容和课程体系，突出基础理论知识的应用和实践能力的培养，确立以职业岗位群和专业技术职务必需为中心， 强调理论与实践紧密结合的原则， 来构建教学体系，组织教育学习。

下面就本人进行项目设计与教学的过程与大家探讨。

1 确定研究思路、成立项目小组

结合我校专业建设的实际情况，确定项目小组，以学校所选《电工基础》中职教材为主要参考教材，通过整理各类资料，自行开发项目课题，根据项目需要，可把教学内容拆分在各个项目中，以用多少学多少为原则进行学习，根据项目的设计，由简单的操作使用到复杂的综合设计及操作使用，按照“信息—方案—决策—实施—反馈—评价”的模式进行教学，同时开发以理实一体化教材为主的项目模块，后期考虑结合已有资源，进一步完善课题和项目配套的电子教案、课例、相关电子课件、习题库、试题库等等；通过课堂教学逐步补充《电工基础》网络教学资源，并将资源进行共享，方便学生自主性学习，通过网络资源，将此项目模式的整体成果进行推广。

2 理论研究、培训提升、企业调研 ，做好前期准备

学习项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求，项目小组教师利用省、市教育部门组织的各种培训机会，去了解国外职业教育的培训系统和模式、课程设置、教学理念、教学方法等，增长见识，开阔眼界，更新理念，能站在一个更高的平台上，对课题研究的方向有更清晰的认识和思路。

通过企业与政府相关部门公布的数据和文献，并结合访谈及问卷调查等方式，走访企业，了解电工电子专业的人才需求状况，确定本专业面向的岗位群及发展趋势，也通过对已毕业学生的调查，收集毕业生对专业教学情况的反馈，综合剖析目前专业教育的问题与不足。

通过调研，了解到企业最受欢迎的毕业生应具备的职业素养和技能水平。课题组通过调研及收集资料的分析和评估、汇总了企业对中职电子专业人员的基本素质要求、能力要求及业务要求，从中整理出本课程所涉及的知识和技能，及对后续相关课程的要求，并将这些知识技能和要求落实到具体的项目任务中。

3 明确项目内容，制定项目模块

生活化项目的设计与教学，意在改革传统的教学模式和方法，并非要否定知识，否定理论（当然需要根据新的原则对理论做出取舍），而是要突出实践在课程中的主体地位（关键不是实践课时的多与少），用工作任务来引领理论，使理论从属于实践。要突出工作实践（完成工作任务的过程）在课程中的主体地位，仅仅对理论知识的深浅进行调整是不够的，而是必须对原有课程进行结构性改革，而在依据实用性和典型性和可操作性的原则确立项目任务时，如何赋予知识以具体的情境是整个课题的重点也是难点。

4 小组分工，编写项目教材，多媒体课件开发等

在编写过程中，要求与中等职业教育的培养目标及教学情况相适应，突出职业教育的实用性特点，适当体现电工电子技术发展的先进性，加大弹性，增加教材的灵活性，提倡图文并茂，增强可读性。根据各时间点任务要求，认真落实、完善总结、优化提升。确保在计划时间内顺利完成任务。

通过一年多对项目课题的研究，将自编教材、项目化教案与自我开发的多媒体课件等有机结合，将新的教学理念运用于实际教学中，收到了良好的效果。

4.1 通过对课题中选取的典型项目的教学情况看，学生反响热烈，课堂气氛活跃，与原本沉闷、学生昏昏欲睡的课堂相去甚远，既大大提升了学生的学习兴趣，也在教学过程中锻炼了学生的动手实践能力；同时促进了个性发展，而通过小组合作的方式，也有效促进了学生的语言表达能力和交流能力，使学生对专业课有了更深入的理解和认识。

在教学实施中，学生具备了电工通用技术基本知识、基本方法和基本技能，初步形成解决实际问题的能力，并能为后续课程打下必要的理论基础；同时也培养了学生的职业道德、职业技能和自学能力，培养了团队协作精神，树立了环保、节能、安全意识，形成了良好的职业道德，学生在课堂内外都受到一致好评。从各方面的反馈情况看，取得了一定的成效。

4.2 通过本课题的研究，教师不仅在理论研究上有了很大的提升，在专业技能水平上也有了较大的突破，教师的课程资源开发水平和课程实施能力有了显着提升，小组内教师参与的各级各类教学比赛中均获得了理想成绩。

4.3 经过一年多的实践与探索，积累了一些课堂探究教学的案例和素材，课题组还开发了一定数量具有本校特色的课程资源，不仅成为学校实施综合实践活动课程的有效载体，还发现和锤炼了组内的优秀青年教师。成功的教学案例也被学校认可并在全校内推广使用，提高了我系的专业建设水平，同时也提升了学校办学质量。

本课题的研究虽然作了较充分的前期准备，取得了一些成绩，但由于小组实践经验不足，水平有限，致使仍存在一些不足之处有待改进和深入研究，如课程资源挖掘的内容还有待丰富；课程资源的开发上还不够全面，如何正确处理课题研究与日常教学的时间冲突，参与本课题的教师知识面有待进一步扩大等等，我们将继续努力，力图通过本课题的后续研究，不断提高完善，我们坚信，通过大家的共同努力，我们一定会在课程理想与课程实践之间搭起一座桥梁，使其真正在学校这一块土壤中生根、发芽、茁壮成长。

参考文献：

[1]黎奇.《新课程背景下的有效课堂教学策略》.

[2]余胜泉等着.《基于建构主义的教学设计模式》.北京师范大学现代教育技术研究所.