摘 要：培训是提高创业指导教师质量的重要途径。本文分析了民办高校创业指导教师培训存在的主要问题，并提出了相应的对策建议，以期有助于改进民办高校创业指导教师培训工作。
关键词：民办高校；创业指导教师；培训
民办高校创业教育的质量主要取决于创业指导教师的素质和能力。要取得较好的创业教育效果，激发大学生的创新活力，创业指导教师就必须具备较高的创业专业知识和教学能力，熟悉企业的运作，这需要专门的培训来完成。目前，民办高校创业指导教师培训不能满足创业教育的需要。加强创业指导教师培训对民办高校创业教育发展有着重要的意义。
1 民办高校创业指导教师培训存在的问题
1.1 资金不足束缚了创业指导教师培训
民办高校在办学初期主要是以聘请兼职教师为主，不需面对兼职教师的培训。办学规模不断扩大以后，民办高校需要拥有自己的专职教师队伍，这就增加了办学成本。目前，民办高校仍处于基本建设阶段，为了自身的发展，民办高校按照国家建设标准将依靠学生缴纳的学费收入大量用于急需的基础设施建设，如解决校舍、仪器设备、图书资料等问题，投入在培养教师方面的经费较少。另外，民办高校教师流动性大，一些办学者由于自身利益和观念问题，对教师重使用轻培养，不愿为他人做嫁衣而压缩培训经费，经费短缺制约了创业指导教师培训。
1.2 民办高校缺乏创业指导教师培训规划
“用养结合”是教师培养的基本原则，对创业指导教师进行培训，既是教师自身发展的需要，也是培养创新创业型人才的需要。很多民办高校培训机制不健全，缺少教师培训政策和培训规划，对创业指导教师的培训也多是随机的、局部的短期业务知识培训，缺乏创业专业知识的系统培训和实践锻炼。在培训后，也缺少对培训的效果评估和质量监控，从而导致培训流于形式，培训质量不高。
1.3 民办高校教师对创业教育培训缺乏动力
民办高校创业课程师资匮乏，创业课程多由其他学科教师兼任。由于民办高校教师少，承担的教学任务重，兼任创业课程的教师大多不愿放弃本学科教学转而专门承担创业教育教学，认为从事创业教学是舍本逐末，对创业教育培训缺乏动力。另外，一些民办高校教师打工思想严重，职业发展意识较弱，自我更新意识差，培训主要依赖学校，自我培训投入不足，没有进入自觉培训状态。
1.4 创业指导教师培训资源不足
国家对高校创业教育非常重视，各级部门为了培养创业教育师资力量做了较多的努力，但教育部举办的创业导师培训要求参与者的条件较高，民办高校教师参加者较少；省级教育部门委托第三方机构进行的培训多为创业入门方面的培训，培训内容不系统，针对性不强，不能满足创业教育系统教学的需要。
民办高校创业指导教师匮乏，利用老教师对新教师“传、帮、带”的校本培训难以进行。
创业教育网络培训资源短缺，如创业在线课程、创业精品课程等网络资源少，不能满足创业指导教师培训的个性化需求。
2 国内外民办院校师资培训经验借鉴
2.1 美国社区学院教师培训
美国社区学院重视教师的继续教育和发展，每年划拨一定的经费，专门供专职教师进修和培训。短训班和讨论会是社区学院最常用的培训方式，主要解决教师实际中遇到的各种问题。一些学院加强与附近大学的联系与合作，鼓励教师去附近大学选修相关课程来提高自己的专业素养；还与企业合作，把教师安排到企业工作岗位上去锻炼，使教师通过实践来获取知识和技能。
社区学院还利用基金会、州的支持资金开展教学资源共享平台建设，为教师通过期刊杂志、网络等途径获取教学资源提供方便。
2.2 澳大利亚技术和继续教育学院教师培训
澳大利亚政府要求担任技术与教育学院的新教师必须取得培训行业四级证书。教师必须经过一系列相关的培训，通过所有考核后才能获得资格认证。教师培训内容非常丰富，涵盖教学材料准备、教学过程实施、教学效果反馈、实施考评等各个方面。培训考核按照职业教育考核办法进行，环节复杂，教师不经过一段时间的实践则很难通过。学校会减少新进教师工作量，安排教师听课和参加教研活动，以及去邻近学校观摩教学。经过一系列的培训后，教育部门和学校对新教师进行评估、考核，不合格者不能担任教师工作。
为了弥补师资的不足，技术和继续教育学院从有丰富实践经验的专业技术人员中按标准选聘和培养兼职教师，这些教师一边任教，一边到大学教育学院接受师范教育，以获取教师职业资格证书。
2.3 上海市、福建省民办高校的教师培训
上海市面向民办高校教师开展“强师工程”，每年投入大量专项经费用于教师培训，以培养提升民办高校教师的专业发展能力和职业道德素养和提升行政工作人员教育教学管理能力。
福建省将民办高校教师纳入省高校教师各类培养培训的专项计划，依托省重点建设高校建立若干个培训基地，分期分批对民办高校教师进行轮训，所需经费从省民办高等教育发展专项资金中支出。
2.4 香港地区民办高校的教师培训
香港地区的民办高校教职员培训由“教职员培训委员会”统筹安排，举办校内培训课程，并拨专款供教学人员参加各种研讨会，以及在本地或到海外进修。
3 关于民办高校创业指导教师培训的建议
3.1 政府提供必要的政策支持和财政支持
教师在民办高校或公办高校工作，都是在为国家培养人才。政府要切实保障民办高校教师的社会地位和福利保障，才能使民办高校获得与公办院校一样的优质教师资源。同时，建立合理的人才流动机制，促进民办高校与公办高校之间教师的相互流动，以公办院校的优质的创业指导教师资源带动民办高校创业指导教师质量的提升。
政府相关部门要加强对民办高校创业教育的要求，以硬性指标和措施保障民办高校重视创业指导教师队伍建设，促进民办高校加大对创业指导教师培训的力度以满足创业教育的需要。
针对民办高校培训经费不足的问题，政府可借鉴发达国家的经验和国内部分地区的经验，制定相关政策，采取必要措施，对民办高校创业教育师资采取多种形式的扶持与资助，培养和造就高素质的创业指导师资队伍。
3.2 政府和高校加强创业培训资源建设
我国的创业教育起步较晚，创业培训资源较少。政府可从政府相关部门、高校、企业组建创业培训教师团队，也可根据标准认定高校创业培训师，形成培训师资梯队，为创业指导师资培训提供更多的培训师资资源。搭建远程培训平台，构建开放型的创业教育网络，加快网络课程建设，丰富培训内容，以此满足民办高校创业指导教师自我培训的便捷性和针对性。
3.3 民办高校健全创业指导教师培训制度
民办高校应健全教师培训制度，为创业教育师资培训提供必要的条件和保障。一是根据本校的办学特点和创业教育需求制定有计划、有重点、长期性的教师培训方案。二是制定教师培训考核评价制度，对参加培训的教师给任务，压担子，增强创业指导教师培训的绩效压力，克服受训教师出去“散散心”、为培训而培训等消极培训现象。三是建立培训专项经费使用制度，报销教师培训的相关费用，为创业指导教师培训提供有力的物质保障。
3.4 拓展创业教师培训方式
民办高校可充分利用办学灵活的优势，利用多种渠道培训创业指导教师。一是支持创业指导教师参加校外培训，派遣教师参加培训班学习，支持教师到企业去实践。二是鼓励教师充分利用创业教育网络培训资源，促进创业指导教师的自主性培训和个性化培训。三是加强与附近大学的联系与合作，联合开办创业指导教师培训班，借助其他学校的资源来优化自己的创业指导师资队伍。四是聘请优秀企业家、技术专家、经济管理专家、风险投资家等校外优秀人员来校授课，并建立校内创业指导教师与外聘教师相互培训制度，以促进校内教师和外聘教师的共同提高。
3.5 加大创业指导教师培训力度
针对民办高校教师流动性大的特点，创业指导教师培训要扩大培训对象范围，让更多的教师接受创业理论知识和走出校园，开阔视野，这可以避免因教师流动出现创业教育师资不足的问题，也可以促进专业课程与创业课程的有机结合，以适应当前大众创业、万众创新的需要。
对有意愿从事创业教育的教师，民办高校可加强岗前培训，丰富培训内容，重点培训新教师的创业专业知识和教学技能。对已经从事创业教育的教师加大参加高层次培训的支持，以形成合理的创业教育师资梯队。
参考文献：
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[4]柴蕾.创业教育下的高校教师培养模式创新研究[J].吉林省教育学院学报，2013（3）.
作者简介：
董家强（1969—），男，河南罗山人，讲师，研究方向：创业教育。
