张洁
摘要：随着信息化时代的到来，新型信息化教学技术手段在教学实践中所扮演的角色日益凸显其重要性，其中，手机移动终端应用程序“超星学习通”尤其受到广大教师的广泛关注，与此同时，“智慧课堂”的概念与实践也达到了前所未有的重视程度。文章紧密结合当前本科院校课程改革的具体要求，深入探讨基于超星学习通平台的计算机辅助设计课程智慧课堂实施方案。
关键词：超星学习通；智慧课堂；计算机辅助设计
中图分类号：TP311 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2024）09-0178-03
开放科学（资源服务）标识码（OSID）
0 引言
随着信息化时代的迅猛发展，教育教学已步入“互联网+”的新纪元，现代化教学手段的革新催生了计算机辅助设计课程智慧课堂的建设。以超星学习通为例，其成功地将课堂教学与手机移动终端相结合，使学生仅凭手机即可随时随地获取丰富的教育资源，突破了时空限制，进而使手机成为学习的重要载体，极大地便利了师生教与学的过程[1]。
1 计算机辅助设计课程教学现状
计算机辅助设计课程教学主要侧重应用能力和实际操作技能的培养。学生在学习过程中需要大量实践操作，才能较好地掌握计算机辅助设计课程的操作方法和技能，然而课堂教学时间有限，这导致计算机辅助设计课程学习存在诸多问题：
1.1 教学方法亟待创新
尽管信息技术手段日益普及，许多教师在计算机辅助设计课程教学中采用了信息化技术，但往往局限于软件基础功能的运用，如上传课件资源、进行电子签到等，课堂依然保持传统的讲授模式，缺乏与学生的深度互动，学生大多处于被动接受知识的状态，难以有效激发学习积极性[2]。此外，部分教师在计算机辅助设计软件课程教学实践中对实践环节的安排不足，致使教学效果不尽理想。若教师将更多课堂时间用于学生的实践操作，则可能影响学生对基础知识的扎实掌握，造成课堂教学内容显得不够饱满，易引发误解，认为教师未能充分讲解。如何兼顾理论与实践，充分利用超星学习通平台构建智慧课堂，成为一个重要课题。
1.2 学习资源整合不足
当前，计算机软件课程的教学资源分散，缺乏一个集优秀教学视频、课件等教学素材于一体的整合与共享平台，仅依靠课堂教学难以取得预期效果[3]。在计算机辅助设计课程教学中，当教师面对全体学生进行复杂的实践操作时，常难以兼顾所有学生，导致一部分同学未能精准掌握软件操作技巧，即便课堂上临时掌握，课后缺乏巩固也容易导致知识遗忘。因此，亟须一个平台能够整合优质课程资源，共享课程内容，促进学习经验交流和答疑解惑。
1.3 学生主体地位未得到充分重视
一方面，计算机辅助设计课程通常在学生大二第一学期开设，此时学生对计算机软件操作尚不熟练，而这类课程又要求大量实践操作，知识更新速度快且具有一定难度，这可能导致学生容易产生畏难情绪，一旦落后便可能自暴自弃。另一方面，不同学生的学习能力差异显着，有些学生吸收新知识速度较慢，需要反复巩固，而有些学生则因课堂教学无法满足其求知欲望，期望拓展知识领域，提高自身技能。因此，课堂教学应坚持以学生为主体，针对学生的个体差异实施针对性教学。
1.4 课程考核标准合理性欠缺
课程考核旨在巩固学习成果，强化实践能力，培养综合素质高的创新型人才[4]。计算机辅助设计课程考核通常结合考试成绩与平时成绩确定综合成绩，但在传统教学模式下，由于缺乏对平时学习情况的详细记录和过程监控，导致平时学习成绩在最终考核中未能充分体现，使得教师和学生常常忽视平时学习的重要性，学习效果大幅降低[5]。另外，教师普遍承担多个班级的教学任务，作业批改、平时成绩记录的工作量庞大，往往在平时成绩评定上无法做到详尽细致，既无法有效督促和监督学生学习，也无法通过准确了解学生学习状况及时调整教学内容与方法。这种模糊的考核模式使得课程考核和评价体系显得不够公正和合理。
1.5 教学中的思政意识有待加强
当前，计算机辅助设计课程的教师在课程思政意识方面较为薄弱，具体表现在几个方面：一是主观上缺乏足够重视，部分专业教师对课程思政教育教学的理解较为片面，所设计的思政教学内容针对性不强，与专业课程融合度低，表现为单纯为思政而思政，难以自然融入教学内容之中[6]。二是过于偏向就业导向，忽视了对学生职业道德素质的整体提升[7]。计算机辅助设计课程作为环境设计专业一门核心课程，由于就业压力，教师可能过度关注专业技能教学，而轻视了课程思政内容的传授，由此导致职业道德素质和价值观培养得不到应有的重视。三是缺乏对课程思政元素的深入发掘，许多教师在计算机辅助设计课程教学实践中未能充分挖掘其中蕴含的思政元素，同时缺少与课程教学目标相契合的思政活动设计，阻碍了课程思政教学改革的实际成效[8]。
2 计算机辅助设计课程智慧课堂实施策略
计算机辅助设计课程教学与信息化技术的深度融合促进了教学改革与创新路径的深化。相较于传统艺术类软件课程教学，运用超星学习通贯穿课前、课中、课后的各个环节，有助于提升学生的学习效果，并能较好地解决计算机辅助设计课程教学中存在的若干问题。
1） 基于超星学习通搭建智慧课堂架构。将超星学习通贯穿于课前预习、课堂教学及课后复习各阶段，以适应计算机辅助设计课程的学习特性。课前借助超星学习通引出本节课的主要内容和重点，激发学生兴趣，提高学习效率；课中，通过平台进行签到、问答和测试互动，既能检验学习效果，又能为平时成绩提供参考依据；课后，借助平台拓展学习范围，学生不仅可以继续学习课程相关的扩展资源，巩固知识，还能不受时空限制地进行交流探讨、答疑解惑和创新探索。
2） 整合计算机辅助设计课程学习资源，形成优质资源共享机制。系统整理优秀教师的计算机辅助设计类课程教学资源，并定期更新完善，通过超星学习通服务于更多学生。针对计算机辅助设计课程的特点，可在课前通过超星学习通推送每节课的相关资源及案例，以激发学生兴趣，提升学习积极性；同时，将散乱的课程资源进行归类梳理，通过平台分享课程案例的具体操作步骤和解决方案，精选部分优秀学生作品展示，帮助学生直观、有效地掌握计算机辅助设计课程的操作方法与实践技能。
3） 增强互动环节，提高学生在计算机辅助设计课程中的课堂参与度。一方面，运用超星学习通进行教学设计，可吸引学生注意力，打破传统的填鸭式教学模式，同时有助于防止学生在课堂上使用手机从事非学习活动。另一方面，利用该平台改革计算机辅助设计课程的课堂教学模式，让学生的学习体验如同游戏般充满互动反馈，让学习变得趣味盎然。
4） 运用超星学习通全程监控学生学习过程，建立完善的课程考核评估体系。一方面，超星学习通支持多种评价方式，如教师评价、学生互评等，以激发学生的学习积极性；另一方面，超星学习通具备标准化的量化评价体系，教师可设定评分标准，监控学生整个学习过程，确保过程考核公正公平；最后，通过超星学习通，可全面展示每位学生的所有学习活动记录，包括观看教学视频、拓展资源、作业提交、课堂互动及平时评价等，为课程提供更为全面的考核评价依据。
3 基于超星学习通的计算机辅助设计课程智慧课堂教学设计
3.1 教学方法设计
计算机辅助设计课程的思政教学设计采取线上线下混合式教学模式，涵盖课前预习、课中互动和课后复习三个阶段。课堂教学环节采用讲授示范、学生动手实践、教师巡回指导、教师总结等多种形式，营造师生之间、生生之间的互动氛围，确保学生全程参与教学过程，体现以学生为主体、教师引导的教学理念。通过紧密联系实际，有效激发学生学习的主观能动性，并通过恰当地引入思政元素和教师的有效引导，达成思政教育目标。
3.2 教学活动设计
计算机辅助设计课程的思政教学活动分三个阶段组织，分别是课前自主学习、课中互动讨论和课后巩固提升。
1） 课前自主学习阶段。课前，教师利用“学习通”应用程序进行辅助教学。通过在该平台上布置学习任务及上传各类视频资源，学生能够在碎片化时间内自由观看学习材料，进行自主预习，从而锻炼其资料整理、沟通协调、表达阐述和团队协作等多元能力。同时，在“学习通”中发布学习效果检测题目，便于教师掌握学生预习情况，总结课程要点和难点，同时也有利于培养学生的勤于思考、善于发现问题及解决问题的能力。
2） 课中互动讨论阶段。课中互动环节采用线下教学模式。首先，教师需对学生的课前自主学习情况进行评价，解答他们在预习过程中遇到的问题，并对预习态度认真、进步显着的学生给予表扬，以增强学生们的自信心和学习积极性。
接下来，通过组织小组讨论和合作探究活动，促使学生对课程的重点和难点展开讨论，以培养他们的团队协作精神、独立思考能力、语言表达能力和自主解决问题的技巧。
随后，运用案例教学法，对课程关键知识点进行详细解析和实例演示。案例选择力求富含思政教育内涵，例如，在讲解计算机辅助设计软件的“抠图设置”时，可以引入环保公益海报设计实例，以此培养学生的环保意识、爱护动物的情感以及深厚的爱国、爱家情怀；而在教授“绘图工具”的使用时，可以结合中国传统节日“中秋节”，引导学生设计插画贺卡，借此传播正向价值观，传承和弘扬中华传统文化，增强学生的文化认同感和自信心；至于“图层样式”工具的教学，可引入中国传统水墨画案例，以培养学生的正确审美观，激发他们对中国传统艺术形式的热爱，同时强调原创精神、严谨细致和精益求精的工匠精神。
最后，教师对学生的课堂作品进行展示与评价，展示过程中学生能够借鉴他人的优点，反思并改进自身的不足，而评价过程也能进一步增强学生的自信心和学习的乐趣。
3） 课后巩固提升阶段。教师通过平台完成作业批改后，可根据后台数据分析学生对不同类型题目的掌握程度，从而实施针对性的辅导。课后，学生还可查阅教师上传至平台的拓展学习资料，以巩固和提升学习效果，逐步培养终身学习的习惯。
3.3 教学评价设计
计算机辅助设计课程的教学评价体系涵盖了自我评价、学生互评、同行评价和督导评价四个维度，不仅要关注最终的学习成果评价，更要重视过程评价。评价标准着重于知识点的掌握与运用程度、操作技能的熟练度等方面，这样的全面评价确保了课堂教学每个环节都有准确的数据记录，后台数据全面记载并在课程讨论区实时共享，方便教师随时掌握每一位学生的学习动态，从而实现个性化的教学指导，同时也有助于教师迅速作出教学调整。
4 总结
信息化教学手段对计算机辅助设计课程的教学改革持续产生深远影响。唯有紧跟时代发展的步伐，才能真正深化教学成果。基于超星学习通构建的计算机辅助设计课程智慧课堂，展现了形式多样、新颖高效的教学模式特征，不仅能解决计算机辅助设计课程传统教学中存在的诸多问题，而且无论在课前、课中还是课后，都能有效调动学生的学习主动性，进一步激发其学习兴趣，使学生更充分地利用时间提高学习效果，深化学习成果。同时，智慧课堂也为教师全面掌握和调控教学过程提供了强有力的支持。随着科技的不断进步，超星学习通为基础的计算机辅助设计课程智慧课堂教学模式只有不断优化和完善，勇于应对挑战，才能更好地适应本科院校在时代发展中对教学的需求。
参考文献：
[1] 罗彩.基于超星学习通的混合式教学在中职《电子商务基础》课程中的应用研究[D].贵阳：贵州师范大学，2020.
[2] 王骏，李新房.基于学习通APP的大学生在线学习现状与对策[J].西部素质教育，2023，9（21）：162-165.
[3] 雷爱霞.基于学习通平台的线上线下混合式教学策略探究[J].通信与信息技术，2023（5）：108-111.
[4] 徐艳艳，张芸.基于超星学习通的智慧课堂教学实践研究：以《包装设计》课程为例[J].安徽职业技术学院学报，2023，22（3）：77-81.
[5] 徐瑾.课程思政有效融入课堂教学的实践研究：以五年制高职数学课程为例[J].江苏教育研究，2020（6）：20-23.
[6] 邹锋，刘键.设计学专业课程思政教学改革与实践[J].中国高等教育，2020（22）：38-40.
[7] 刘蒙，陈良梅，陈菁菁.融入课程思政的环境设计类课程教学实践探索：以南京审计大学设计制图课程为例[J].中国教育技术装备，2023（2）.
[8] ZHANG Zirui，WEI Y N.Research on curriculum Ideological and political Practice[M].China Agricultural Science and Technology Press，2020.
【通联编辑：唐一东】
