☉邹春燕
随着近年我国基础教育的教学改革，新课标对于小学数学的知识要求越来越高。传统教学模式不再适应我国现代数学教育，其弊端越来越显露出来，使小学数学教学质量和效率得不到保障。在小学数学教学中，教师应合理充分发挥多媒体教学技术在数学课堂上的重要应用功能，以利于促进我国小学教育数学课堂教育的不断变革。
一、多媒体在小学数学教学的误区
随着我国现代科学技术不断进步发展，多媒体在现代教育使用越来越广泛，其误区也司空见惯。因此，教师有必要认清多媒体使用的误区，避免错误使用而发挥不出多媒体的优势，影响学生的学习与发展。
（一）课堂教学过于依赖多媒体
部分教师为了适应时代的发展，追求教学模式的创新，频繁使用多媒体教学，使课堂教学缺乏科学性、可行性。使用多媒体教学是值得我们提倡的，但过多地使用多媒体教学会适得其反，不再是创新性教学，学生长期盯着多媒体屏幕会产生厌倦心理。而且在小学数学教学中，有些课程是不适用多媒体教学的，例如计算过程，要求教师要充分利用板书把解题过程呈现给学生。同时，过多使用多媒体，也会使学生忽略书本的重要性，导致教学无法体现出重点和难点，严重影响教学效果。
（二）教师设置课件不符合教学要求
由于网上教学资源的共享，网上教学资源也日益受到了老师的关注。但部分老师由于受工作时间、自制课件能力等的影响，教学课件往往并非老师本人精心设置，而只是通过网上下载的或是市场采购的，因此这些课程很难针对学员的实际状况做出针对性的教学，老师和学员都不得不跟随课件思路进行教和学。多媒体教学之所以被广泛应用，其重点是教师可以进行个性化教学，从而突破了课堂教学重点和难点。而盲目采用的课件势必会与课本内容存在一定差异，从而无法保证教学效果。
课堂教学的主体对象是学生，因此要想小学数学课程达到最优秀的课堂教学质量和效率，就不可忽视地需要分析小学生的好动、兴趣强等特征。部分老师因未能深刻认识小学生的个性、兴趣，将多媒体教学设备当作是另一个黑板，从而进一步增加了知识点密度，增加了知识难度，使学生难以招架，使多媒体教学设施形同虚设，无法切实发挥多媒体技术的积极效果。
二、多媒体在小学数学教学中的有效应用
多媒体教学给小学数学课堂带来诸多方便与好处，它可以把数学知识点形象化、趣味化，也可以提高课堂教学质量和效率。因此，教师应充分研究挖掘多媒体在当代数学课堂的重要应用性和有效性，充分发挥小学多媒体的学科教学活动优势，帮助学生提高理解能力，突破难以理解的重点和难点，激发学生的学习兴趣，提高课堂的效率，促使学生的能力发展［1］。
（一）利用多媒体创设趣味情景，激发学生的学习兴趣
小学生好奇心很强，容易关注新奇的、好玩的事情，在新课前使用多媒体设备导入一些有趣场景，就能够很有效地吸引学生的注意力，从而培养学生的学习兴趣。常言道：“兴趣是最好的老师”。学生们如果对小学数学形成了学习兴趣，会产生良好的课堂气氛，从而带动教学质量与效益的提升［2］。所以，教师运用多媒体技术创设有趣情境，并充分发挥多媒体技术的辅助功能，将知识点直接、动态、形象地呈现出来，创设出启发学生思维环境和创新学习环境，让学生颇有兴趣地观看生动画面，能使学生逐步进入学习状态，让学生在愉快的氛围中获得丰富数学思维的乐趣。小学生的兴趣爱好最初主要是对学习过程中的表面知识感兴趣，因此教师们应积极创造新情境，并根据他们的心理特征，创设生动有趣的情境，使小学生在不知不觉中进入到探究知识的活动中，学生们学得主动，教师教得也主动。
如在学习的苏教版一年级上册《比一比轻重》中，课前教师可以利用多媒体播放“趣味跷跷板”游戏，游乐场里的大象、黄牛、小狗、小鸡，它们玩起了跷跷板，视频一中大象和黄牛在一起玩游戏，大象站起来的那一边，把跷跷板压得很低，而另一边黄牛则用了浑身力量，不断地在跺脚，但黄牛却还是跷得高高的。小学生们从视频中立刻得知，大象比黄牛重了很多。视频二中大象走后，小狗过来跟黄牛玩起了跳跷跷板，学生也立刻清楚看到，无论小狗怎幺用力使劲，都还是无法把黄牛跷起来，这时候小学生也立刻直接知道了黄牛比小狗的身体重量重得多了。视频三中黄牛得胜了，高兴地走了，小鸡过来和小狗玩起了跳跷跷板，发现小鸡无论怎幺使劲跳都还是无法跷起来小狗，学生也立刻直接知道了小狗的身体重量比小鸡的身体重量重得多了。视频播放完毕，教师让学生回忆一下过程，把大象、黄牛、小狗、小鸡的重量比较一下，谁最重？谁最轻？问题刚说完，学生纷纷高高举起自己的小手。学生通过观看视频，很直观地了解和认识了谁最重，谁最轻，同时也激发了学习兴趣。
（二）利用多媒体教学突破重难点，便于学生理解和掌握
数学是一个抽象思考课程。学好数学要求有较好的抽象性思维能力。一般小学生的思维方式是将形式意识慢慢转化为抽象思维，部分小学生对抽象化的数学知识是完全无法掌握的。传统的课堂是以静态形式和口语交际方式，外加一些挂图、实物、白板书等让学生加以认知。因此，学生在练习过程中，往往觉得枯燥无味，容易产生注意力不集中的现象，而且课堂教学也远没达到一定目标。而小学数学的教学重难点，往往体现在某些抽象且带有共性的知识内涵上，这些知识内容是无法用语言或实验清楚教学的。运用多媒体技术的动画展示，能够有效地将抽象化的数学知识更加具体地、形象地表现出来。教师用语言和教具将难以解决的问题变得更加形象化，从而影响了学习者多种感觉，进行了有效的精演，突出了教学的重点，攻破了难点［3］。
例如在学习苏教版五年级上册的《平行四边形的面积公式推导》时，教师如果利用书本的方格修补法，或利用教具修补，部分学生可能把静态状态联想到抽象思维。利用多媒体动画效果教学，有效地改变学生抽象问题难理解的现象，把平行四边形利用动画修补成长方形。在此过程中，学生通过观察前后的面积没有发生改变，把求平行四边形的面积转变成求长方形的面积，长方形的长就是平行四边形的底，宽是平行四边形的高，从而推导出平行四边形面积公式。
这样可以应用网络多媒体，把抽象的思维数学知识直接转化形成为直观性能感知的数学知识。把一种静态不变的思维图形表象转变形成为一种动态的物体运动思维情景，为小学生学习提供丰富的数学感知思维材料，帮助小学生快速建立清晰完整的思维表象，为逐步促进小学生学习思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路。
（三）运用多媒体增大课堂教学容量，提高教学效率
多媒体教学可以有效缩短教师课堂板书时间，从而增加了训练的时间，训练过程中的使用内容也丰富了，提高了课堂效率。在实施多媒体教学中，教师摆脱了以往单纯使用教师训练口授或有限的传统媒体的教师面授课堂教学方式［4］，改变了以往传统使用白板黑字呆板课堂教学模式。使用多媒体的课堂教学，可以处理一些信息量大的知识点，丰富了课堂内容，教学手段更加多样化了。由于学生之间存在差异，新课程改革要求以学生为中心，倡导教学要因材施教，让优生吃得多，差生吃得饱。因此，在课堂设计教学内容时要体现层次性，教学应是多套方案相结合，通过大量丰富的图形功能和人机交互功能，对学生迅速作出反应和评价。对学生实施因材施教，需要一定的课堂容量，运用多媒体教学，有效地改变了课堂内容难以展示的现象，也提高了课堂的时效，适应不同学生学习知识的需求，同时也开拓了学生的思维和认知范围，提高了教学效率。
例如在学习苏教版四年级上册《统计表和条形统计图》中，课前教师让班长收集班上同学喜欢什幺类型的电视节目，有科普类、综艺类、动画类、体育类等。之后，在新课前把学生调查情况汇总一下，利用画“正”字方法进行统计，过了10 分钟，学生把数据准确地填入表格，教师也利用Excel 办公软件把表格填好。学生掌握统计表之后，学习条形图的时候，教师为了节省画条形图时间，利用Excel 办公软件立刻展示出相应的条形图。这样能快速准确地展示条形图相关知识，节省做图时间，为之后的课堂分层练习提供了练习时间。
又如在教学苏教版一年级上册《元、角、分》时，为了使学生更好地了解人民币的历史，在完成教学目标后，向学生讲述一下中国货币发展史。由于其信息量大，口述难以使学生理解，所以选择多媒体，把货币的发展过程，利用图文并茂、动静结合的方式真实地演绎了出来，让学生对人民币的历史有了初步的了解。
多媒体教学通过图文声像，把教学内容有效地展示出来，给学生一种全新的学习感受。它不仅能刺激学生的各种基本视觉认知感官，使其共同积极参与各类课堂理论学习以及实践讨论活动。由于传统的课堂教学，教师上课讲得多，学生练得少，不利于有效发展学生的课堂学习思维能力。利用多媒体教学，既能加大学生练习活动容量，又大大节省了课堂学习准备时间，而且还能使学生在课堂上保持着积极活跃的学习状态，也大大减轻了学生的课业负担。
（四）运用多媒体设计操作练习，提供学生创新思维发展机会
传统学习练习是以纸质巩固知识为主，外加一些实验操作性练习，但很多创新思维练习是难以用传统方法完成的，这时要借用多媒体进行信息技术的操作，加深对数学知识的理解和掌握。课堂练习是巩固新知识，发展学生创新思维能力的主要手段。教师除了围绕一节课布置相关的练习外，还要适当地布置一些具有培养学生创新思维能力的练习，拓展学生的思维，激发学生创新潜能。
例如在学习苏教版四年级下册《旋转》时，教师可以设计一个“争当设计师”环节，通过图形的旋转可以得到许多漂亮的图案。首先，让学生自行选择电脑展示的几个简单图形中的其中一个，然后选择旋转中心，确定旋转方向，输入旋转角度，以及旋转的个数，点击开始的按钮，这时电脑会展现出一个按要求旋转的一个图形。通过多个学生的多次尝试，让学生的空间想象力和思维能力得到了提高。在这个操作练习过程中，充分利用了多媒体的技术优势，调动了学生参与的积极性，以便于学生亲身体会动脑、动口、动手思维过程。学生在教师的指导下，利用多媒体技术，发挥主观能动性，发展自己的创新思维，有利于学生多种能力的发展。
（五）利用多媒体教学，体会生活中的数学
学习不是简单的使知识由外到里的传递过程，而是使学习者主动构建自己的知识经验、应用知识的过程。小学生由于年龄小，学习经验有待日后学习过程中不断积累。小学生往往容易接受形象化、生活化的知识。把数学知识生活化，有助于学生理解和掌握。利用多媒体教学，可以把数学生活化知识更形象地展示给学生。学生通过犹如亲临其境的学习情境，获取生活中的数学知识，能够更好地理解和把握知识。
例如在学习苏教版五年级下册《认识时间》中，可以运用多媒体创设这样的一个情境图：一幅上学图，在图上有一个钟表，上面有具体的时间，还有放学图，周末作息时间安排图等。这些图形都联系了学生的实际生活，运用了生活中的数学现象，有助于学生对《认识时间》进行深刻的理解。通过生活中常见的实例，一方面让学生更好地体验生活中的数学，另一方面提高学生的学习兴趣，让学生在情趣与知识交融中深深地体会数学与实际生活的联系，体会生活中的数学。
总之，在小学数学教学中恰当运用多媒体教学是一种行之有效的教学方法和手段。但教师也应根据实际情况出发，不要盲目使用多媒体，使用多媒体教学要结合小学生的心理发展特点，要符合当前学生的实际情况，设计针对性教学。同时，也要注意将多媒体辅助教学与常规的教学进行有效结合，发挥各自的优势，相互促进，相辅相成，营造良好的课堂氛围，提高学生学习积极性，培养学生思维能力，提高学生学习能力，促使学生全面发展。作为教育工作者，我们应致力推动时代教育的发展，将多媒体与数学课程进行有机整合，下功夫设计好课件，把多媒体当作教学的好工具，让学生切实体会到数学的美，使学生热爱数学学科。
