彭艳芳
摘 要 在新课程理念下，课堂即时评价已经成为教师教育智慧与能力的一种体现。课堂评价是一种科学和艺术，其核心应该是激励学生，使之产生学习效应。笔者结合多年的工作经验和教学实例，针对当前部分课堂评价中多数都是教师评、学生听，学生在学习过程中始终处于被动地位的现状，提出了把评价还给学生，让课堂评价不再是老师的“独角戏”的观点，探索和研究了如何在课堂教学中给予学生评价权利、激发评价热情、提升评价能力以及引导学生掌握评价方法的路径，力求激活课堂，发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益。
关键词 课堂 教学评价 评价 教师 小学语文
中图分类号：G623.5文献标识码：A
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在新课程理念下，课堂即时评价已经成为教师教育智慧与能力的一种表现。小学课堂教学中积极的、多元化的评价，不仅能够激发学生的创造力，增强学生的自信心，并且能够促进学生的全面发展。笔者在教学中对课堂教学评价也有不少的想法，现结合自己的教学实践谈谈自己的点滴感受：
时代告诉我们：未来需要创新意识强、实践能力强的生力军。但在大力推行创新教育、强烈呼吁“把课堂还给学生”的今天，这样的现象数见不鲜：课堂上，一位学生回答完老师的提问，老师满面笑容高竖拇指大加赞赏：“说得真不错！你真棒！”学生高兴地坐下。可刚才那些举得高高的小手齐刷刷地不见了，再试着点一位刚举过手的学生起来回答，答案往往是：“我的和他一样”。老师满意地点头：“嗯，同学们都能这样理解很不错，我们接着讨论下一个问题……”多可惜呀！学生们创新思维的火花就这样在老师眼里来不及闪现就熄灭了。创新教育积极要求我们的学生求新、求异、张扬个性，做为课堂学习的引导者对学生的鼓励是必要的，但能不能在众多学生回答之后在再行评价呢？给学生留出充裕的时间，还学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象、畅所欲言、创新启发、集思广益，以获得更多更美好的创新思维，使学生的个性思维得到充分的发展。这样，学生的创新思维就会被源源不断地开发出来，可见评价也要注重方法。
课堂评价的最终目的是实现学生自身素质内化，让学生自己学会评价。从我们身边的课堂评价看，多数都是教师评，学生听。学生在学习的过程中始终处于被动认识，长此以往，他们将对人、对己、对事、对情感、对人生、对世界都难以做出主动、正确、全面的评价。
把评价还给学生势在必行！怎样让课堂评价不再是老师的“独角戏”、让学生成为课堂真正的主体呢？
首先，要尊重学生评价的权利，让学生敢评。
美国心理学家罗杰斯提出的“心理安全”、“心理自由”论就是让我们知晓要与学生建立民主、友好的师生关系，积极开发鼓励评价，给学生勇气，让学生敢说敢评。让学生不仅可以评价自己的学习、评价同学的学习，敢于评价教师的教学，甚至评价教材，发表对教材的不同看法。让学生打破被动评价的束缚，敢于挑战偶像和权威，塑造创新性人格，增强学习创新意识。
其次，发展学生评价的对象，让学生爱评。
教师要充分挖掘学生的评价对象，让学生的评价走进课文，走进生活，走进内心世界，让评价丰富多彩，让学生兴趣盎然。对同一内容的学习，不但要尽可能地让多位同学评价，还要允许一位同学作多次评价，让学生从中体验到成功的愉悦，树立学习的自信心。我在指导小学语文第五册第九课《美丽的小兴安岭》中“春天的景色”这一部分朗读时，有这样一个尝试：
下面请同学们听老师朗读小兴安岭的春天（教师朗读）
有谁愿意对我刚才的朗读作一番评价？（小部分学生举手）
进一步鼓励：我觉得我刚才没读好，同学们愿意帮助我吗？（大部分学生兴致高昂，小手高举）
师：嗯，你来说说！
生1：我认为您读得太慢，声调太低，感觉惨兮兮的......小兴安岭的春天是美丽的，很有生命力，应该读快点儿，读高兴点儿......
师：你能给我示范一下吗？（学生欣然朗读）
师：感谢你教会了我怎样去读描写春天的句子！
生2：作者把春天写得这幺美，证明作者很喜欢春天，可我觉得您没有把喜欢春天的感情读出来。
师：那你教教我吧，让我学学！（学生有感情地朗读）
师：谢谢你，小老师！（学生满脸高兴地坐下）
生3：我和他们说的不同，我觉得你读的时候没什幺表情。
师：那我应该是怎样的表情呢？你做做看，让我们都学学！（学生表演）
师：谢谢三位小老师！大家再听我认真读读，看有没有进步。（老师朗读）
生：老师真棒！
师：是小老师们教导有方！（笑）每个同学自己读读，与老师比比！（学生自由朗读）
让学生评价不仅激发了学生读书的兴趣，使学生想读、乐于去读，敢评、乐于去评，还让他们从中体验到了成功的乐趣，有了角色转换的新奇，从而提高了读的质量。
第三，创设学生评价的时空，让学生评到实处。
若苛刻局限学生的评价时间，那发展学生评价将受限制。有时候，教师要在40分钟里完成当堂课的教学任务，往往自己做主完成评价，有时即使给了学生评价的机（下转第177页）（上接第175页）会，也是评价匆匆。为了有效地实现评价的价值，我们应该尽量省出时间让学生去评。发展学生评价还可有效拓展学生评价空间。除了学生自评外，还可以通过同桌互评、小组互评、全班互评，甚至可以让学生找对手互评，拓展学生的时空，促进人人主动参与，提高学习效率。
第四，引导学生学会评价，探索评价方法。
这是让评价走近学生的关键，教师要充分发挥导评的作用，为学生指明方向，点拨学习方法，启迪学习思维，化解学习矛盾，从而促进学生的主动发展，让学生掌握学习的本领。
我在教学校本课程《狼》这篇课文时，让学生评价狼的性格特点，一位学生的评价与众不同：他觉得狼很“聪明”，当时全班哄笑，这位学生当时就羞红了脸。我首先制止学生们的笑声，让其他学生发表意见。听完其他学生对狼的评价，这位学生没吱声，我估计他还有点坚持自己的意见，就鼓励他说出自己的想法。学生回答：“我觉得狼很会想办法让羊去救它，所以觉得它很聪明”。我进一步引导：你联系我们学过《狼和小羊》这篇课文，猜想一下：如果羊救了狼，狼会怎样做？“会吃了羊！”学生一口回答到。“哦！狼想办法是想出来做坏事！能不能用聪明二字来评价它呀？”学生豁然开朗：“哦，不能，这是只狡猾的狼！”
授人以渔才会让其受益无穷，让学生学会评价才是教育的真谛！
苏霍姆林斯基指出：不应当把知识的评定作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来。可见评价是应知识而生，不仅贯穿于知识学习的始终，并且延伸至生活的过程。课堂评价就是促进学生学知识、学能力、学生活。我们应充分发挥其作用，让评价成为课堂学习的一条主线延绵伸展、发光发热。
让评价走进课堂教学，成为课堂教学的不竭动力！成为学生学习实践中的一盏明灯！
参考文献
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[2] 陈玉琨等.课程改革与课程评价[M].教育科学出版社，2001.
[3] 邵晓冬.从评价对象入手，浅谈小学语文课堂教师评价语言的策略[A].中国教育发展战略学会论文集卷三[C].2018.
