汪瀚之
（广东培正学院 广东·广州 510000）
0 引言
“互联网+”时代为教育行业迎来新型的教学模式，利用互联网教学平台建立新型的教学模式，从教学设计、教学安排和教学检查等全方位进行课程改革。引入优质的课程资源，例如慕课、学银在线等，利用翻转课堂教学模式，建设线上线下的混合式教学，重点开展以学生为核心的教学模式，提升教学水平和质量。其实早在2003年的北京师范大学教授何克抗教授很早就提出混合式教学模式的概念。2018年教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》提出要发展“互联网+教育”，进一步促进混合式教学模式的发展，但因为线上教学需要有完善的平台作为辅助，只是在部分课程中推进，未能实现普及。直到2020年初，国内又爆发了“新型冠状病毒”，应对疫情各大高校开始网络授课，网络学习平台开始普及和完善，超星、钉钉等网络平台进入大众视野。这一场突如其来的疫情，线上教学的便利性和数字化，单纯的传统课堂教学已经不能完全适应时代的发展。教学模式的深度改革刻不容缓。
目前对于高校的绘画课程混合式教育研究较少，尤其是实验实训类课程。本文作者结合“互联网+”时代背景下通过绘画专业重彩技法课程的教学方法等相关问题进行分析，并且提出相应对策，充分利用“互联网+”背景下的丰富资源，进行资源整合。把传统的以老师授课为主的课堂教学与线上学生自主学习有机结合在一起，旨在激发学生兴趣，提高教学质量。同时这种教学模式和方法，也可以衍生到绘画专业其它实训课程中，例如《中国画基础》《传统工笔与花鸟写生》《油画技法》《油画基础》《商业插画》《素描Ⅰ》《素描Ⅱ》《素描Ⅲ》等课程。
1 现阶段重彩技法课程特点及混合式教学模式的特点
《重彩技法》课程为艺术学院绘画专业的专业选修课，是绘画专业非常重要的专业技法课程，通过本课程的学习，让学生掌握工笔重彩的基本知识，达到了解与认识矿物质材料，掌握重彩绘画技法的基础技能，并能运用重彩绘画的表现形式绘制画面的素质能力要求。课程目标学习工笔人物写生方法的基础知识，并且在课程结束后让学生掌握重彩上色的基本方法及基本技巧。计划学时72学时，课程安排分成三个板块，分别是工笔人物的写生方法、工笔重彩的上色技法、工笔重彩的绘画制作，以上三个板块都是以老师讲授、示范，学生练习为主。
原先《重彩技法》课程在大学教育中一般以传统课堂教育为主，理论教学内容为基础，重点放在课堂示范和课堂训练部分。随着互联网技术的发展，现有的教学模式多种多样，而以往教学模式逐渐暴露出三个问题：（1）缺乏课前的预习，所以老师在课堂上演示课程难点，有些未能及时理解的需要课下找老师和同学请教，导致课堂的效率不够高。（2）老师课堂只能根据大部分同学的接受能力安排进度，不能根据各位同学的特点进行灵活变化，发展个性化学习。（3）课堂以老师为主体，学生是被动跟随老师的脚步前进，因此这种“填鸭式”教学，教育出来的学生很难有主动性，也会失去主动创造和主动探索的能力，上课热情也会受到制约。另外，课程服务的对象是今后以艺术创作为主的大学生，如何为毕业创作打好基础，激发学生的创新能力和学习热情也是授课过程中需要注意的问题。
混合式教学模式指的是线上教学和线下教学的混合，传统课程和网络课堂的混合，个性化和整体化协作的混合，理论资源的混合，集合不同教学模式的优势和特点，对教育模式进行升级，近些年混合式教学模式越来越受到各大高校的认可。让学生成为教学的核心和主体，学生们从之前的被动学习转化成由教师带领有组织、有计划的学习，同时根据不同的学情，借助网络教学平台和网络教学资源，进行更加完善有针对性地教学安排。教学过程充分发挥了学生的主观能动性和老师在教学过程中引导、启发、监控学生的作用。
2 重彩技法混合式教学模式构建
2.1 课前通过网络平台搭建《重彩技法》课程
授课之前，教师搭建基于网络平台建立《重彩技法》的网络教学课程和班级，在教学前，教师需要上传课程PPT、文档、教学资源和授课视频，并且在线发布学习目标和教学任务点，学生按照教师所规定的时间，进入平台完成任务点的学习和教学资料的下载，并且根据自己的时间安排对课程做预习。教师所需上传的教学资源分成两个部分，一部分是指导老师从网络中筛选出来的优质资源，内容可以从国内的重彩绘画方向比较知名的画家中筛选资源，例如中央美术学院的蒋彩萍、刘金贵和首都师范大学的郭继英，以及广州美术学院的陈文光等，以创作作品和授课视频为主，提前看一些作品可以丰富学生们视野和激发兴趣。适当的截取专家们授课视频引入课程，让学生们可以循序渐进的掌握课程的重难点，提高思想意识并且可以更加深入的理解重彩绘画的内涵和精神追求，通过这种形式可以在课程未开始阶段就让学生树立一个主动学习的意识。同时老师也需要根据课程，提前录制补充视频，补充专家讲述不足的地方和引领课堂学习的方向性问题。学生们可以通过观看视频和PPT，对接下来所要学习的内容有所了解，遇到不理解的问题可以在线和同学、老师交流，老师也可以通过平台摸清学生之间的差异性，了解学生的预习情况和学生课堂上需要解决的问题，调整课堂的方案设计，并且根据不同情况在课堂上进行个性化的辅导。
2.2 课中通过线下教学把握教学质量
课中线下教学是关键，课中授课的质量，直接关乎学生们的课程掌握情况，通过课前预习学生们对重彩绘画的创作方法和形式语言有一定的了解，但是知识停留在理论阶段中。首先，第一步授课老师需要做的是系统梳理《重彩技法》课程的知识点，让知识点变成完整的系统。其次，《重彩技法》课程属于实践类课程，理论知识的学习是为了更好的推进实践课程，所以课程重点还是应该放在实验实训部分。工笔重彩的实践教学实际上分成两个阶段，第一个阶段是对于传统工笔重彩绘画作品研习阶段，第二阶段是工笔重彩创作与写生研究、运用和探索阶段。
第一阶段传统工笔重彩绘画作品，授课老师课堂上示范重难点，通过演示和讲述，让学生们了解工笔重彩的学习路径。带领学生以科学的态度对待优秀传统工笔重彩作品，在其中汲取精华，通过临摹此类作品，了解材料的性质和特点，引导学生们了解中国绘画的审美特点，用更为理性的方式去思考传统绘画的创作方式和程式特点。例如“三矾九染”的原理；胶矾水的制作方法；把握明矾的比例；蛤粉的使用方法；矿物质颜料的使用方法。引导学生学习的过程中从了解到掌握再到突破，发现旧程式以外的可能性，不拘泥于一种方法。其中教学形式应该是引导加示范，目的是为了引导学生，发挥他们的主观能动性，相较于之前的被动式或者填鸭式的课堂有所区别，学生是主动的汲取知识。同时本阶段会让大家尽可能多了解一些古代的工笔重彩作品，通过传统工笔重彩作品解析，让学生们了解工笔重彩的设色规律和色彩视觉的一般规律。
第二阶段工笔重彩创作与写生研究，属于创作实践阶段。经过第一阶段的学习同学们对于材料和技法已经掌握的差不多，缺乏实际的操作经验，在本阶段可以根据不同学生掌握的不同情况再次梳理材料和技法的特点，鼓励同学们在接下来的写生创作中使用加具有特点的材料和技法。经历第一阶段研习完传统之后，我们进入了写生创作环节。要求老师通过示范教学教大家如何准确把握人物线描，引导学生们抛开西方绘画的思维来观察客观物象，而是能够熟练的运用“线”的表现方式，表现人物的精神气质，从而达到“以形写神”的艺术效果。在色调安排上，尊重客观物象的固有色的同时，也鼓励学生积极发挥主观能动性，调动所储备的色彩知识，主观的进行色彩搭配。在实操的过程中，观察学生容易忽视的问题，把培养创作意识和正确的作画过程当成实践部分的重点，让学生们更加清晰的了解到工笔重彩创作的程序性和材料的属性，为学生今后进行毕业创作打基础。
实践课程中，教师需要对课程的重难点进行示范，为了避免出现反复示范的情况，教师可以利用平台，根据知识点分段上传示范讲解视频，同时也可以引入其他专家的视频帮助学生理解课程，方便学生课后复习知识点。
2.3 课后鼓励学生通过平台上传作业和教师互动
学生们可以利用手机和电脑进入平台随时参与课后讨论，老师可以通过平台分享相关的艺术作品，增加老师和同学们之间的互动，同时学生们也可以随时通过平台展示作品的进度，一起交流讨论。这种教学模式大大提高了学生的学习兴趣和积极性。要求每个学生在课下定时上传自己的创作进度，这样每位同学的进度，大家都可以互相看到，互相学习取长补短。老师也可以在空闲时间进入平台，解答同学们在创作中或者学习中遇到的问题，引导和启发同学们创作出新风格的作品，或者老师提出新的创作方向，大家去做尝试，提高教学的质量效果。
课下通过平台利于师生的交流，在课外的空间营造出学习的气氛，扩大学生们视野，有利于教学资料的收集和保存，及时的获得教学反馈，调整教学的方向和形式。
同时课后教师可以根据作业情况，对前期的学习效果、教学内容与后续内容的联系、学生的掌握程度和方向，整合图片、文字、视频，通过平台发布下一节课的学习任务，并且要求学生在下节课前完成学习任务，在线反馈学习的进展，通过课后师生之间的交流、答疑，提高学习效率。
3 重彩技法混合式教学意义
课堂教学有利于教师发挥主导性，有利于系统的传授知识，有利于监管整个课堂的质量，达成教学目标。网络教学凭借丰富的资源和交互工具的便利性，开拓学生眼界的同时促进师生之间的学术交流，培养学生的探究精神。目前高校不断扩张，高校“疲于应付”传统的教学模式，传统教学模式的弊端，随着班级人数的增多也暴露的越来越明显，虽然能够发挥老师的主导和监控的作用，但是很难发挥学生积极主动的学习特点，在学生创新精神和创造能力的培养上仍然是一个薄弱环节，通过平台教师可以引导学生课下继续进行学习，大大提升了教师和学生之间的交流，弥补课上时间短暂或者是教学大纲内容只是具有普遍性，这样通过平台可以为优秀学生和后进学生分别定制个性化培养方案。另外网络向学生开放了自由的学习的空间，可以根据学生不同的兴趣点，激发学生的学习热情，让学生主动学习，在这个过程中学生可以收获丰富的视野，满足学生对于知识的需求，而且对于培养学生的学习能力有极大的提高。综上所述，两种教学模式各有千秋。
所以本人以《重彩技法》课程为例，结合目前的教学经验，探索线上和线下混合式的教学模式，借助学习平台，把传统的以老师授课为主的课堂教学与线上学生自主学习有机结合在一起，旨在激发学生兴趣，提高教学质量。使学生全方位、多角度、多层次的掌握课程内容和课程技能。同时本课题结合绘画专业培养方案的实际情况和应用型本科教学的应有要求，对绘画专业培养方案中的重彩技法课程探索新的教学内容、教学方式和教学思路进行探究。目的是为了让学生掌握更加全面的学科知识，掌握本课程必要的基本方法和技能。
《重彩技法》课程一直都是绘画专业的重要专业课。但是存在的问题还有很多，教学模式上缺乏新鲜的血液，缺乏导致教学内容、教学方法、教学评价的模式单一，为了能够和现代化教育模式接轨。所以笔者希望在课题当中引入新兴的教育模式，探索更多的重彩课程的更多可能性及教学思路和教学内容。
目前《重彩技法》课程采用传统授课的教学模式，这种模式更多的属于大家熟悉的老师在课堂上讲课、做示范，学生们在课堂中跟随式学习，属于一种填鸭式教学模式，学生逐渐在课堂中失去自主学习的能力，而老师也会在机械式教学中麻木，缺乏对学科前沿的把握，那如何让课程紧紧的和时代接上轨道，就是需要我们对《重彩技法》课程教学模式重新思考。
4 重彩技法课程线上线下混合式教学模式探索的反思
2020—2021学的第二学期已经实施了重彩技法课程线上线下混合式教学模式的尝试。通过亲身体验，笔者发现以下几点不足的地方和问题。
（1）坚持实践和理论一体化的教学。重彩技法课程属于实践课，实践是重点，同时老师在授课的过程中也需要对学生的理论修养进行培养。针对培正学生思维活跃、乐于表现，但是实际的知识储备不足，基础较为薄弱，需要提高他们理论基础和审美修养。所以授课过程中我们要紧紧抓住理论和实践相结合的特点。通过上传线上教学资源、发布实训任务，引导学生们去积极探索，在完成学习任务点的过程中积极的去学习。
（2）提高教师信息化教学水平。对于老师来说线上线下混合式教学模式是一种全新的尝试。课前需要搭建教学平台，整个课程以知识点的形式构建知识网络。课中，教师可以通过平台补充上课不足的内容，并且上传授课过程中视频，防止课下学生们对于知识点的遗忘。课后老师要引导学生积极互动，通过互动了解学生们的知识掌握情况，再及时的调整下一节课的内容。同时整个授课过程中，老师还应该扮演资源的收集者，去检索合适的内容在合适的环节传递给学生们，所以需要教师们具有一定的信息化教学素养，能够将线上网络的平台和线下的面授有机的结合起来，通过这种方式引导学生自主的学习。
（3）充分发挥慕课和学堂在线等线上教学资源。精品的线上教学资源，是可以快速提升教学质量的重要途径。特别现阶段很多线上的精品课程教学，包括广东培正学院内部网络课程都可以直接引入。也就是说，在授课过程中，老师还应该扮演资源的收集者，去检索合适的内容在合适的环节传递给学生们，所以需要教师们具有一定的信息化教学素养，能够将线上网络的平台和线下的面授有机的结合起来，通过这种方式引导学生自主的学习。
5 结论
线上线下混合式教学模式是一种在“互联网+”大时代的背景下应运而生的新兴教学模式。本文所探索的线上线下式的混合式教学模式下的《重彩技法》课程的实践已经施行，2020—2021年第二学期已经在实验班中实践过了，通过最后的问卷调查发现学生的积极性确实有所提高，最后的作业呈现效果相较于之前已经有了显着的提高，和同一时期传统课堂相比同学们对于技能的掌握有了很大的提高。学生对于重彩的材料、技法、构图形式感、色彩构成方面内容掌握的更加好，视野也变得更加开阔。总而言之，这种新型的教学模式集传统课堂教学与线上教学的优点，进行了系统化的升级和优化。不仅实现了以学生为主题，教师控制学习方向和监管学习过程，加强师生之间的交流，线上学习加强了学生们的学习途径、交流方式，并且也培养了学生主动学习的能力，对不同层次的学生都有所帮助。
同时本课题结合绘画专业培养方案的实际情况和应用型本科教学的应有要求，对绘画专业培养方案中的重彩技法课程探索新的教学内容、教学方式和教学思路进行探究。目的是为了让学生掌握更加全面的学科知识，掌握本课程必要的基本方法和技能。广东培正学院2007年开办本科绘画专业，十余年时间中《重彩技法》课程一直都是绘画专业的重要专业课。但是存在的问题还有很多，教学模式上缺乏新鲜的血液，导致教学内容的模式化，教学方法和教学评价的单一化，为了能够和现代化教育模式接轨。所以笔者在课题探索的过程中，引入新的教育模式，通过实践探索更多的重彩课程的更多可能性。
