陈俊秀
（厦门工学院 福建·厦门 361000）
伟大的教育家叶圣陶先生对教书育人有着深刻的论述：“教书是形式，育人才是本质。”“真正的教育是让孩子看得清脚下的路，并拥有抵达远方的能力。”厦门工学院据此正如火如荼地开展新一轮的教育教学改革，各专业遵循教育规律，以问题为导向、以成果为导向，设计新的人才培养方案，力争培养具有家国情怀、全球视野、通专融合、交叉创新、强化实践、以学促用的创新型人才。
采用OBE成果导向教育方式，融入思政理念和元素，对《数据库基础》课程进行教学改革，在课程设计与教学中主要聚焦在学生完成学习过程后能达成的最终学习成果，并让学生将他们的学习目标聚焦在这些学习成果上。在教学改革过程中清楚地阐述并致力于帮助学生发展知识、能力和境界，使他们能够达成预期成果[1]。
1 教学目标设定
《数据库基础》作为电子信息工程专业嵌入式应用技术方向的课程，课程主要讲述数据库的发展历程、关系数据库的基本理论、数据库设计的方法和步骤以及使用SQL语句进行数据的存储、使用和管理，具有较强的理论性和实用性。为保证学生的知识体系完整、学习兴趣浓厚和学习成效显着，教学目标设定为：
（1）了解数据库发展，培养工匠精神，激发家国情怀，树立文化自信。落实《高等学校课程思政建设指导纲要》，实施课程思政，结合国内外的数据库发展，学习数据库领域巨匠的风采、成就和对学习、研究的严谨态度，而我国数据库技术的蓬勃发展历程，中国学者在数据库领域研究的开创性贡献，通过科技自立、苦练内功、合作共赢等方式，经历了起步、跟踪、追赶和并跑后，实现数据库产品的百花齐放，为国家的信息安全披上了一层坚实的“铠甲”，从中领略中国智慧，树立文化自信[2][3]。
（2）学会数据库语言，增强规范意识，养成良好的编程风格。以“教学管理系统”为例学习数据库的功能和应用，完成数据库、数据表的创建和管理，数据增删改查的操作练习。在SQL语言的学习过程中，引导学生代码规范意识，注重细节，养成良好的编程风格，倡导一题多解，掌握数据的应用能力。
（3）分组完成数据库设计，强化合作交流、共同学习、团队协助能力。选择实际生活应用项目，如教学排课系统、网络购物系统、疫情口罩抽签系统等，由学生分组完成系统需求分析、评审、系统数据库设计，锻炼组内和组外同学的沟通表达交流和相互学习的能力，将业务需求转换成模型构建，透过现象看本质，抽象归纳等科学思维能力。
（4）基于行业需要，多方位培养数据分析和系统实现能力。嵌入式应用技术正快速发展，方向课程之间的融汇学习，实现系统的实际应用。数据分析能力不仅在系统开发中体现，在其他岗位也需要，课程中穿插EXCEL等快捷工具实现数据分析能力的培养，实现信息素养教育。
2 教学设计
2.1 线上线下混合式教学
《数据库基础》课程的学时比较少，采用线上线下混合式教学可解决此矛盾。传统的教学模式下，主要通过课堂讲授对学生进行填鸭式灌输。学生单向接受数据库基本理论及数据库操作编程语法，实验操作时往往缺乏自主设计和创新，不能综合应用所学知识解决实际问题[4]。运用线上线下混合式教学模式，引导学生自主学习，增强感性认识，进而提高其创新实践能力。在超星等网络平台发布教学视频、学习任务、作业等，学生利用课前时间完成视频观看，难点记录等。线下课程采用机房教学，进行疑难解答和操作实践。为保证学生的完成质量，可增加互动环节，让学生将操作结果截屏上传，也可采用翻转课堂增加学生的学习自觉性和对学习成果的监督。
2.2 项目式教学
以“教学管理系统”项目进行课程讲解，“教学管理系统”涉及学生信息表、课程信息表、选课信息表、成绩表，学生对相关数据信息较为熟悉，有亲身体会，能清楚理解数据之间的逻辑关系，对数据进行分析和使用场景设计较不费力，印象深刻。对于每一个命令的使用及语法结构，均可举例说明；遇到复杂的结构，也能列举实际场景以加深学生理解[5]。以“书店销售管理系统”进行实验操作，学生自主完成为主，教师指导为辅的方式对相关知识和编程规范进行补缺补漏；以学生生活中常用的系统项目进行提炼设计，参考企业级项目的分析、设计、实现，让学生更早地接触商业数据库开发场景，激发学生的学习兴趣，培养学生独立分析和开发数据库的能力[6]。
2.3 就业能力学习
组织师生评审团进行模拟设计评审，发现问题，加强理论学习以解决问题，并可与社会企业工作流程接轨，可更快适应毕业后的工作要求。在常用数据库如SQLServer、常用的办公软件EXCEL中融汇使用数据分析工具，提升就业技能。另外加强校企合作，组织学生到企业中学习，参与实际工程设计，提高学生的实际问题解决能力，使学生了解社会所需的人才标准，明确学习方向[7]。
2.4 课程交叉学习
与方向课程《嵌入式图形用户界面设计》、专业选修课《Java编程及应用》《微信小程序设计》相结合，完成系统界面设计和系统实现。在嵌入式应用技术课程设计中完成包含有数据库设计的大型系统项目。通过课程交叉学习，针对性指导和能力锻炼，培养出不同层次学生具有不同的岗位技能，以适应不同岗位需求：如系统维护员，能够对系统进行日常维护；系统设计员，能够根据需求分析，按规范化理论进行数据库设计；系统分析师，能够根据需求分析进行项目规划、方案设计；系统架构师，能够搭建基础架构，给出解决方案并进行项目实施。
3 教学评价
采用OBE教学理念进行教学改革后，将采用多元化评价方式对学生进行全方位考核。对学生的评价主要包括过程评价和结果评价。过程评价贯穿于整个学习过程，由线上和线下学习平时成绩综合确定。评价主体包括教师和学生，以教师评价为主，学生互评为辅；评价形式分为定性评价和定量评价，定性评价主要用于线下传统课堂及结果评价，包括考勤、课堂提问、课程设计等；对于线上平台提供的学生学习情况，如参与互动频次、作业提交情况、参与讨论频次等，则以定量评价为主。结果评价主要用于数据库设计作品。在多元化的评价中，过程评价尤其重要，因此，我们可以采用“过程评价50%（课堂情况10%+线上情况20%+实验报告20%）+结果评价50%”的形式对学生进行全面考核，转变原有单一的重结果轻过程的考核形式，使教学评价更全面客观[4]。
4 总结
《数据库基础》是嵌入式应用技术方向课程，在理论学习的同时，如何灵活实践应用更为重要。这门课程的学习，不仅要求学生掌握数据库的基本理论，使用SQL语句进行数据库、数据表的创建和管理以及数据的增删改查，实现数据库完整性管理、安全性管理、并发控制、备份及恢复操作等，更应该培养学生的文档编写能力、系统分析能力、数据应用能力、团队协作和人际沟通能力。
OBE教育方式理念的成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他情感因素。通过对课程的教学理念、教学目标、教学设计、教学方法与教学评价进行相应的改革和优化，并将这些改革优化措施融入到课程质量标准中，注重课程思政元素的培养，特别是学生的求知探索欲，自主学习、合作能力的培养、批判性思维、创造性思维的养成以及社会责任感的形成[8]。
