黄 晨 方晓燕 莫倚雯 张 怡 王金美

（华南农业大学 广东·广州 510642）

1 人工智能写作问题研究

1.1 人工智能

人工智能，通俗来说，就是用人工的方法在机器计算机上实现的智能，像人类一样会思考问题，看得清身边的事物，听得懂所言所语，像人一样自由的行走，跑步运动。上述的能力，我们分别称为思考（神经网络）、看懂（视觉识别）、听懂（语音识别）、运动（运动控制）。

1.2 人工智能写作

英语写作是一个输出思考和认知的过程，而人工智能是已输入固定算法的机器辅助工具，二者结合后产生的名词叫人工智能写作，现阶段应用于市场的人工智能写作，比如自然语言处理系统对各类非结构化文本进行语义分析和文本智能处理；基于模板和深度学习自生成相结合的内容自动生成丰富又流畅的文字描述；自动摘要则通过机器，自动输出流畅、简洁且同时包含关键信息的内容；以及植根于文本挖掘，综合了信息检索、人工智能和自然语言处理等多个领域的具体方法和技术的观点提取技术等等。

2 传统写作过程性追溯（以定题作文“红星照耀中国”为例）

在个人的英语作文构思写作中，学生通常会根据写作主题迅速联想到相关词句。例如，当学生面对“红星照耀中国”这个主题时，将能想到什幺？红军、长征、革命等关键词会浮现在学生的脑海中。这是学生在写作时产生的第一步联想。

在这些不断冒出来的联想与关键词中，学生往往会从中挑选几个论点进行集中的联系思考，并将其梳理成一条完整的逻辑链。同样以“红星照耀中国”为例，当联想产生后，学生从中挑选红军、长征、革命三个关键词，并且对其集中展开分析和逻辑连接。在梳理出基本的文章框架与逻辑后，学生会进行文章内容上的丰富，通过利用互联网查找相关事例与文章观点使得文章在论述过程中更加合理生动。

接下来学生将进行的便是语言组织。在这个阶段中词汇与语法的组织就占主要部分。此时我们往往会借助有道词典等工具查找生词以完善文章的表述。

而在最后的阶段中在学生不通过人工智能的方式修改的条件下，往往会采取以下几种方式。第一种是根据自己在写作阶段中间的疑惑，通过查找书籍、文献对照语法与单词是否存在问题。这种方法往往消耗学生大量的时间，一篇300词左右的作文可能需要1个小时左右的时间进行修改。同时，由于学生自身的能力水平有限，往往无法将问题尽数查出。第二种，学生会找到老师帮忙批改，这种方式相对来说更加快速可靠，但存在一定的缺陷，如批改时间受限制等。但是老师批改的方式往往可以从学生的文本结构上以及例子使用上给予建议，从而提高文章的整体思维高度。

3 人工智能写作过程追溯（以定题作文“红星照耀中国”为例）

3.1 生成文本（写作时）

在写作构思时，用相关系统，将所收集到的构建思维的文章录入该系统中，运用自动摘要生成功能，将所有文章与写作构思有关的关键语句提取出来，使大量的文章能提取为一段与自己想要的主题有关的文字，大大减少了阅读以及提取信息的时间，提高了构思效率。运用观点意见分析功能，将文章中的观点提取出来，提高使用者的构思速度以及构思前的资料查询速度。运用实体关系图谱说明功能，从大量文本中归纳总结出实体的关系图谱具有很强的使用价值，实体间复杂的关系需要梳理和归纳，将抽象的关系转化为具体的可视化表达。从中提取构思所需的资料后，用于知识搜索，提高构思的效率。如下图：

3.2 软件对比（写作后）

以有道，批改网，iwrite三款市面上常用软件为例进行探究性分析。

在有道这一批改软件中，相较于另外两个，它更加注重词汇的准确性和多样性，在词汇润色中提供了多样的同义词，还附有准确的中文意思，可供使用者斟酌选择。比如开头的story一词，在iwrite和批改网中都没有提到能够替换或润色该词，而有道写作中提供了多样化的替换词润色。该软件还会提供句子的润色功能，它会提供相关的例句，可供使用者学习其结构和官方用词，这样不仅仅只是提供了机械化的修改，还提供了更多的例句供使用者学习。该软件对基础语法也有一定的修正和指导意见。

在iwrite这一软件中，更注重于对语法的规范使用，上下文的语法时态的统一性。这个软件会更加注重文章的整体性，能够体现这一点的还有大小写修正这一功能，在其他两个软件中，并没有注重文中每一处“redstar”的写法，而iwrite将体现“红星”这一含义的单词都改成了大写的写法。iwrite提出的修改意见多是时态语态方面的意见。

在批改网这一软件中，它将Actually这一词润色为词组“As a matter of fact”，这是另外两个软件并没有润色出的词汇。批改网更加注重将简单词变为简单词组，让文章词汇上看上去更饱满，但是对文章的整体性帮助不太大。批改网这一软件中没有像 iwrite和有道批改那样提出直观的建议，它更像是一个学习软件，它给出的多是“学习提示”和“错误警示”，提供文字性的建议，供使用者思考，思考过后按照引导，在查词软件上找到一个能够替换和润色原词的高级词汇。批改网这一软件中提出了这两个疑似中式的表达法，在其他的两个软件中并未提出，还将文章词汇、句子、段落使用的详细情况进行了直观的汇总比如在词汇方面分为：字数，平均词长标准差，高频词汇占比，学术词汇占比，超纲词汇占比，篇章连词等维度，在段落句子方面有段落数，句子数，从句总数，词性占比的相关评估测量值，让使用者更加清晰地了解作文的写作情况。

通过不同的分数和评语可以看出，文章整体评分时，iwrite会注重词汇内容和语法外，还会更加看中句子的流畅度，也就是连词成句的能力。有道批改会给出更加详细的建议，比如需要积累更多高级词汇等。批改网会更加注重文章的衔接性，也就是衔接词和文章逻辑方面的使用能力。

通过比较可以看出，三款批改软件对词汇和语法以及写法规范上都会提出修改意见，但是，提出的修改意见的侧重点不同。提出修改意见的方式也不同，有直接显示可供修改的词汇的软件，也有学习型的探究性意见。无论是哪种方式，总体来说，人工智能对英语文本写作批改有巨大的实用性和时效性，但也有局限性。

4 人工智能写作利与弊分析

在写作过程中，学生在不少环节都用到了人工智能来辅助英语文本写作。例如：在搜集写作素材时，学生借助人工智能系统，通过输入学生写作文本的关键词，让系统帮助我们更快速地搜集、整理好与主题有关的写作需要的素材；遇到不知道如何表达或无法确定使用语境的词语或句子时学生可以借助人工智能系统，通过语料库来帮助我们确定合适的词句，运用或换用更高级的词句表达；在修改环节时，借助人工智能系统帮助我们更有时效性地对文章进行初步修改，改掉文章的一些简单错误，避免文章出现低级错误，也减轻了老师的批改工作量；另外，人工智能系统极具时效性的反馈也使学生在写作过程中获得更高的工作效能感和更大的成就感。

但另一方面，人工智能系统在学生写作过程中的使用也存在着一些弊端：例如系统高效地素材搜集可能会使写作者对人工智能产生依赖性和惰性；人工智能系统统一的素材搜集可能会框柱写作者的思维，缺乏创新，内容缺乏深度，甚至使文章出现趋同；此外，现在的人工智能批改系统还需要进一步的完善，在批改时的语法检查还不够细致，词汇表达检查还不够精确，高分亮点闪光点表达的评定现在主要是看哪些词汇或表达出现得多或者使用的次数多就评定哪一些为高分词汇，评定的原则还有待改善，等等，这样的批改漏洞会使写作者的文章出现趋同，甚至为了的高分而盲目按照系统修改文章，使学生的缺乏深度和学生的思考等等。这些弊端都是需要我们进一步去完善的，否则人工智能对英语文本写作的辅助作用就很难有进步。

5 结语

总体而言，人工智能辅助英语写作是当今时代催生的一种新事物，是今后的一个方向。它作为一种现代教学手段，给学生和老师提供了无限的空间，为作文教学提出了更大的机遇与挑战。新事物的发展并不是一帆风顺的，在实际应用中仍存在许多的问题，我们需要迎接并解决遇到的问题与挑战，需要用辩证的眼光去看待人工智能辅助英语写作。