赵渭娟 薛灵芝
（陕西理工大学数学与计算机科学学院 陕西·汉中 723000）
2020年年初教育事业受到了前所未有的挑战，直到三月份学生们都还在家中，正常的教学活动无法进行。为此国家开展“停课不停教、停课不停学”的政策，线上数学教学对农村学校的任课教师而言，是一个全新的概念，更是一个全新的挑战。从接受这一理念开始，就需要全身心的投入其中，详细了解和掌握关于线上数学教学的具体操作步骤和应用方法，进而摸索出更多信息化、多维度的教学手段，最终落实到能被所教学生最大程度接受的形式上，达到好的教学效果。线上教学成为特殊时期的必修课，农村学校更是线上教学的薄弱区。由于受地域条件、教学资源短缺、师资力量薄弱等因素影响，农村学生缺乏相关上课设备，农村学校普遍缺乏系统组织线上教学的能力和基本的信息素养。而数学作为一门相对来说较为抽象的学科，在教学内容、教学方式上都有别于其他学科。数学的抽象舍弃了对象或问题的具体内容，而仅抽出数量关系和空间形式，因此在线上讲解中，与其他学科相比可能会遇到更多问题。短短几个月的在线教育，进一步展现出农村教育的薄弱环节。而我国仍有近30%的义务教育阶段学生就读于农村地区中小学，总数达到3400万人以上。面对这样一个数量庞大的群体，如何有效开展农村地区的在线数学教育，提升特殊时期农村数学教育质量，保障教育公平，成为一个亟待解决、十分重要的研究课题。
1 汉中地区农村学校数学教育现状
以汉中地区农村学校数学教育为例，由于学校所处地理位置，农村学校在发展程度、师资力量、教学模式、教学环境等方面和城市学校相比较为落后，农村学生在基础知识、课后辅导等方面也存在众多问题。在网络基础设施建设方面，据工信部数据显示，截至2019年7月，我国4G基站规模已经超过了456万，位居全球首位。目前，我国已经建成了全球规模最大的5G独立组网网络，累计建成5G基站超81.9万个，覆盖全国所有地级以上城市，大部分家庭都接上了宽带，而且几乎每个家庭都至少拥有一部智能手机，这为学生参与网上学习活动提供了一定的物质保障。但教师们的教学模式往往过于单一，教学方式也千篇一律，老师是课堂的操办者和主导者。这种教学模式违背了新课改对学生主体性的要求，同时也违背了教学相长的原理。具体来说，特殊时期的汉中地区农村学校数学教育存在的问题如下。
1.1 农村学校基础硬件设施缺乏
由于农村经济发展相对落后单一，仅靠政府财政拨款经费不足，农村教育资金匮乏。这导致农村教育基础设施陈旧落后，配套不齐，现代化教学设备严重缺乏。且硬件设施的维护，画图软件的更新、现代设备使用技术的培训、相关教学资源的购买都需要一定的资金投入，这些都需依靠于政府的拨款，落实起来有一定的困难。
1.2 教师现代技术教学能力不足
受传统教育观念以及各种因素的长期影响，农村地区多数教师仍未真正意识到以计算机和网络为媒介的现代化教学方式的转变。大量农村中小学教师信息技术知识欠缺和操作技能水平较低，不会使用现代教育技术设备，更无法灵活应用现代教育技术手段进行教学活动。在数学教学中，对于学生来说，特别是小学生，由于刚接触数学，对数学没有一个很好的认知，没有树立起正确的数学观，如果老师会利用现代信息技术进行新课的导入，图形的动态展示，能够激发学生学习数学的兴趣。而目前老师往往采用的是“学生—黑板—教材”的教学模式，满足于纯语言的讲授抽象的思维和逻辑，将教学的重心仅仅放在运算方法和运算法则上，没有对数学知识生动的展示，无法使学生直观感受数学中的一些图形变化等，以及计算机、网络媒体在数学教学中的应用，缺乏现代多媒体技术与数学学科教学整合的能力。
1.3 教学模式单一，效果不尽人意
2020年年初学校采用了线上教学，平台单一，使用较多的学习平台是腾讯会议和QQ群课堂，由于软件使用人数较多有时会出现卡顿等情况，影响教学活动的正常进行。而且对于线上数学教学而言，手机在编辑公式、绘图等方面还存在一定局限性，无法编辑数学公式，无法画图，给课堂内容讲解带来了诸多不便。在数学教学活动中，数学问题的解题思路以及证明过程无法以板书书写及推导，导致学生对相关概念的理解不够透彻，教学效果不太理想。
1.4 课堂互动效果有待加强
线上教学中师生、生生互动性不够，影响教学效果。调查显示，绝大多数师生认为，由于在线上课师生互动性不够，所以也对教学质量产生了重大影响。尤其是数学这种研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的学科，课堂上有许多要求师生、生生之间互动来进行练习的情况，在线上课不好展开实施，教学效果会远不如课堂面授。此外，网络授课的情况下，学生只对该学科的学科知识进行获取和关注，而当老师进行一些非重点知识讲解或是进行思维拓展时，学生的注意力不集中，影响教学效果。
2 提高特殊时期农村学校数学教育质量的有效对策
面对农村地区教育投入经费严重不足、设施陈旧落后、缺乏现代化教学设备，教师对于现代化教育技术的基本知识掌握不全面，同时对于教学技术的应用不熟练，甚至不会使用现代教学设备，学习平台单一，课堂效果不理想的现状，针对以上存在的问题，为了提高特殊时期农村学校数学教育质量，提出有效对策如下：
2.1 完善农村地区在线教学基础设施建设
“工欲善其事，必先利其器”，贫困地区、偏远山区农村教学质量的改善和提升，是我国教育改革的重要内容。在社会经济高质量发展、科学和技术不断进步的网络时代背景下，互联网在线教育以网络和现代信息技术为媒介，以工具软件和教学平台为载体，整合各种共享资源和优秀资源，打破时间和空间的限制，将信息技术与教育教学相结合，推动了传统教学模式的转变，可以为偏远地区学生群体科学文化知识的学习提供更加便利的服务。然而农村地区学生在线学习受网络条件、信息技术和学习终端的限制，学习条件与城市地区相比存在着明显的差距，由此应该率先解决农村基础硬件设施差的问题，帮助改善农村学校的教学条件，更好地促进教育公平，帮助农村孩子实现“知识改变命运”。
因此建议各地方教育部门逐级落实责任，对各地区学校开展一次有关线上教学硬件基础设施条件的全面、深入的调查。须格外注重对贫困农村地区各学校相应的信息化设施配备、无线网接入、校园网络环境、多媒体教室建设与使用、学生移动学习终端、在线课程教学资源和软件工具配置情况的详细调研。亦可以鼓励企业家们投资和捐助农村教育基础设施，帮助农村学校完善现代化基础设施和信息网络建设，还可以通过社会公益对经济困难的学生进行资助，采取积极有效的措施加强对于农村留守儿童、贫困家庭学生、随迁子女等特殊群体学生的帮扶与关爱。对于因经济等原因，不具备网络、手机、电脑等在线学习工具的家庭，应建立精准帮扶机制，鼓励社会爱心人士为贫困地区农村孩子的教育贡献力量，缩小校际差距，让农村的学生也能享受到城市学生基本的教育资源，让所有学生在网课期间能够一起学习，共同成长。
2.2 持续加强对教师信息素养的培训
加强对农村中小学教师，尤其是对数学教师的现代教育理论和信息技术基本技能的培训，是十分必要而又紧迫的任务。只有加强培训，引导教师现代教育观念，才能促进教师信息技术知识技能的形成。可以市或县为单位对老师尤其是农村中学数学教师进行网络培训，围绕数学学科课程标准、专业教学标准，以问题为导向，加强信息技术与数学教学的深度融合实践培训，并将结果考评纳入学校和教师的个人绩效评估。同时要充分挖掘现有校本网络教学资源，充分利用互联网免费提供的高质量在线教学资源，指导和支持教师选择合适的在线教学资源和合适的线上教学平台，制订适合本校教师的培训体系。学校还可以组织让信息技术能力强的老师去帮助有困难的数学老师，一对一指导，让老师们能够更加迅速的掌握线上教学技巧。
2.3 构建多样化教学模式
教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。课堂教学活动中，没有适合所有教师的教学模式，也没有适合所有学生的教学模式，教学模式不是一成不变的，它是灵活多变的。不同的教学环境、教学对象、教学内容，需构建不同的教学模式，使课堂产生好的教学效果，提高教学质量。教师需根据不同的教学目标与教学重难点，在课堂导入，知识讲解等教学环节合理选择，充分激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，坚持因材施教，“百花齐放”的观点，转变机械古板的教学模式。
2.4 强化家长在线上教育中的作用
特殊时期，家长是孩子每天接触最多的人，也是家庭教育最好的老师，家庭教育对孩子的成长有很大的影响，对于学生的教育来说，家长的教育观念尤为重要，家长需要作为孩子成长路上的导师和管理员，需要引导他、帮助和支持他，重视孩子的教育。网课期间，老师对学生的监督管理作用减弱，这个任务就落在了家长身上，家长需正确引导孩子合理科学地使用现代学习资源，监管孩子学习而避免其在学习时玩电脑和手机，配合教师辅导孩子的线下作业、线上提交等具体内容的实施。当孩子学习一些简单的数学知识时，家长可以对孩子的作业进行检查和帮助，同时数学在现实生活中的应用非常广泛，家长可以让孩子做一些帮忙买东西、算账等其力所能及的小事，在锻炼孩子独立能力的同时，也在巩固其所学知识，使其认识到数学知识在生活中的重要作用，以此激发学生学习数学的热情，与学校共同构建良好的合作氛围。
2.5 鼓励社会力量的参与
鼓励社会力量参与特殊时期农村学生学习和心理、精神防护工作。在农村地区，可以村为单位，号召以公益爱心帮助为代表的社会力量积极参与，对在线学习的中学生可开展学习、心理及生活方面的协助。特殊时期，学生可能会产生各种各样焦虑害怕等情绪，这时候如果正确疏导，那幺能够对他们的心理包括学习产生积极的影响。有些农村中学生随着父母的复工又缺乏有力监护人会变成“放养模式”，这个时候如果能以村为单位，对他们开展学习协助、培养良好学习习惯、课后答疑解惑、交流辅导等工作，那幺不但能让他们在学习上不掉队，还对他们的健康成长大有裨益。
2.6 建立完善的线上教学评价体系
采用过程性和多元化的评价方式，要重视对学生的学习过程、学习态度、学习能力的评价，尤其要重视学生的自学能力、学习过程中的行为表现和参与程度、个性的发展与变化的评价。教育评价中，对于基础知识与基本概念，教师应允许学生经过较长时间的努力，随着数学知识与技能的不断积累逐步达到学习目标，对于部分学生，可以采用“延迟评价的方式”，应给学生多次评价的机会，重视学生的改变和进步，要注重评价主体的多元化和评价方式多样化，评价的主体可采用教师、家长、学生相联合的方式，充分发挥家长和学生的作用，发挥学生自评互评的作用。
3 结语
应对特殊时期的教育问题，网络教育是一种不二的选择。它有助于将知识和技术及时传递到学生的学习内容中来，拓展学生的视野，有助于构建丰富的学习情境，为学生提供个性化的选择机会，有助于实现教学资源的整合，使学生可以跨越学校、地域之间的限制接触到大量优秀的学习资源，但同时在网络教育活动中也存在一些不足，尤其是对于农村地区的地区而言。
通过改善农村地区在线教学基础设施建设，加强对农村教师定期进行信息素养培训，促进教师在课堂上构建多样化，灵活多变的教学模式，同时强化家长在在线教育中的作用，与学校教育相互配合，形成一个有机互动的整体，共同建立起完善的线上教学评价体系。解决了农村地区中小学教育中存在的教学基础硬件设施缺乏、教师现代技术教学能力不足、教学模式单一、课堂效果不尽人意、教学评价体系不完善的问题，推动了农村学校数学教学质量的提升。
