郭晶晶
（唐山幼儿师范高等专科学校，河北 唐山 063000）
0 引言
钢琴是高职学前教育专业的必修课之一，但是如今的高职学前教育的钢琴教学方式，与专业的钢琴教学模式几乎一样，这样给高职学前教育专业的学生带来了巨大的压力。
压力的来源是相对而言薄弱或没有的基础。由于高职学前教育专业的学子，以前从未接触过钢琴，没有钢琴的学习基础，高职钢琴解学又偏专业化，课程的安排紧凑，学生的学习就是在与时间赛跑，这样的模式让学生苦不堪言，最后却好像什幺都没学到。
如今学前教育专业钢琴课程的改革是符合《深化新时代教育评价改革》的指导精神的，也是学前教育专业学生们需要的改革方式，在推动学科建设和发展上有很大的作用。笔者结合自己的实践经验以及维普关于学前教育专业钢琴教学模式的文献，谈谈对学前教育专业钢琴教学模式的几点思考。
1 钢琴教学模式现状分析
长久以来，无论是学校教育还是社会教育，钢琴的教育模式更接近于“师徒传授”的模式。若是这种模式依旧能够发挥出色的教育作用无可厚非，但是随着时代的发展，越来越多的人涌入钢琴学习之中，此时这种“师徒传授”的方式捉襟见肘——大量涌入的学生和少量的老师，师资不足。老师数量没有增加多少，学员的急剧增多，造成学校要给老师排更多的课程来满足钢琴教育的要求。在这种环境下，原有的钢琴教学模式缺点暴露无遗。
钢琴教学有其必然性，但是并不是学习钢琴都要走向专业钢琴师的道路。有人学习为了考级，取得更高成就，用来升学；有人学习钢琴师为了陶冶情操缓解生活压力；有人学钢琴是为了辅助其他工作的展开，学前教育专业学习钢琴就是属于第三者，把钢琴当成辅助其他课程展开和辅助日后工作的展开，展现自己专业能力，由此可见，专业化的教学模式并不适用于学前教育专业钢琴的学习。
相比于有专业基础的专业钢琴学员，学前教育专业的同学有一部分根本没有钢琴基础，有一些也只是略懂一二，真正有专业基础的人寥寥无几，若是用专业的教学方式，沿用原来“师徒传授式”的教学方式，那幺是在消耗老师的经历在做无用功，加大了入门的难度也打击了高职初学者学生不多的积极性。
高职学前教育专业钢琴学习需要一个和发展水平相匹配的更高效、更完整。更科学的钢琴学习教学模式，满足专业学习需求。
2 关于学前教育专业钢琴教学模式的思考
2.1 营造浓厚的学习氛围
对于钢琴初学者较多的高职学前教育专业学生来说，营造一个良好的学习氛围可以起到事半功倍的效果。从古至今，从教师到家长都深刻明白学习氛围的重要性，古有孟母三迁，多次搬家的背后是对孟子读书环境的担忧，害怕孟子学着环境里的人做事耽误了读书；今有学区房的高价争抢，背后是对自己孩子学校的学习氛围和师资的追求。营造一个良好的学习氛围，夸张地说钢琴教育离成功已经不远了。那幺该如何营造浓厚的学习氛围呢？笔者从以下几点探讨营造良好氛围的方式。
一是明确钢琴学习的重要性。最主要的是要学生明确钢琴学习对课程学习和日后工作展开具有很重要的作用，认识到钢琴学习的必要性，以改善学生学习钢琴的态度，培养和提高学习的兴趣，钢琴学习对以后自身专业素质和审美有很大的影响。
二是培养钢琴的审美。高职学前教育学生接触的钢琴较少，不会欣赏钢琴是一件非常重要的事情，需要老师的教学提升。学会欣赏钢琴后可以从中陶冶情操获取快乐。在这个阶段可以多让学生们听钢琴的名曲，学会欣赏名曲，给学生们讲钢琴故事，引导学生们注意力集中。
再一个是课堂氛围的营造。营造一个好好学习积极向上的课堂氛围，在老师的鼓励和帮助下，对钢琴有憧憬和向往。接受钢琴，将钢琴学习融入生活中，自然而然的引导建立起良好的学习氛围。
2.2 针对性的课程设计
分类课程：学前教育专业的学生大多基础较为薄弱，没有足够的课堂时间进行学生钢琴摸底，那幺不如进行一次大的钢琴摸底考核，将学生们进行分类，将基础相近的学生安排在一个课堂，分开教学避免做教学无用功浪费精力，也消耗基础更好的学生的经历。针对不同基础的学生安排不同的老师教学，整个学习班级群体基础相近，有利于大家的互帮互助，也有利于提高学生的积极性，让教学更有成效。
集体课程：钢琴理论课程也是重中之重，这一部分可能很多学生都没有系统地学习过，安排集体的理论课程一是缩短培养的时间和跨度，让学生理论在一个地方起步，也给学生展示观摩机会，可以看到别人的不足，对自己进行评价提升。在不断地比较竞争之中，让手指更加的灵活，听力更加敏锐，快速的自查到自身的缺点进行改进。在集体汇课的过程中，表现自己，力争在课堂上学习中做得更完美。
小组课程：在学习中可以组成学习小组的模式，小组成员需要性别比例比较合适，一方面男生女生在音感和学习方式上可能有所不同，可以互相借鉴，一个是利用异性想要互相表现的心理，提高学习的积极性。在小组学习过程中，小组成员可以互相评价，互相进步，也可以让老师来评价整个小组，提高老师指导的效率。小组化的课程和评价体系，让老师对学生进行评述更精确，更客观。
个别课程：针对基础特别好或者特别差的学子开设的课程。基础特别好的学生在基础教学阶段学得更快，更容易进入状态，在与大部分学员水平相差较大时，容易养成优秀学员的懒惰心理，降低自己的要求，打击自己的积极性。将基础水平高的优秀学员剔除，相当于找到了这群学员的领头羊，一方面激发普通学员的好胜心更努力地学习，去被个别化培养，一方面将优秀学员拉出来，用更适合他的教学方式引导他学习不懈怠。对于基础差的学员，及早剔除出来给他加练课程，补全基础。不让他留在学员群里，积极性和自信心会备受打击，给他们开小灶多讲一些课程，类似于“一对一师徒传授式”的教育，加快他们钢琴水平的提高。
个别课也好，集体课、小组课也好，他们都有自己的优势与不足，它们都有其存在的合理础，谁也无法完全取代谁。但实践证明，我们完全可以将以上的几种授课形式进行有机地组合，科学合理地安排教学时间，充分发挥几种授课模式的特点，扬长避短、优势互补，使之成为一种全新的具有高职特色的教学模式。
2.3 创新性的教学模式
建立创新性的教学模式，首要明确钢琴教学的定位和目标。高职钢琴教育因历史原因，一直以来都是以“师徒传授式”为主，如今都是进行“专业化”培训并不合理。需要教师建立新的培养教育模式，教会学生弹钢琴弹好钢琴，也要注重学生钢琴知识理论概念的理解，掌握钢琴理论知识，树立一种正确的钢琴培养目标和教学观念。要重视最终培养目标的确定，专业化的培养是培养专业的钢琴师，幼儿园需要的是更可亲更可爱，更贴合幼儿园教学目的的学前老师，并不是专业的钢琴师，钢琴只是辅助工具。培育一个有一定钢琴素养，价值观、精神面貌与幼儿园相符合的老师。
再一个是学习内容的更新。更换了教学的目标后，针对学前教育老师的钢琴培养不建议再使用深入讲解钢琴的专业化教材，可以通过了解幼儿园的需要，了解学前教育专业学生的基础使用自己编制的教材，或者学校安排聘请钢琴教育专家对教材进行编写。改革培养计划，对不同要求的学生制定不同的培养计划，尽量不沿用专业钢琴师的培养计划。
2.4 加强师生沟通联系
师生沟通交流的加强，符合当今《深化新时代教育改革总体方案》的指导精神，随着沟通的加强，老师越来越能客观地了解学生的各类表现，作出更接近于现实的学生评价，对学生的反应和自身教学的评述也会更客观。随着联系的加强，老师更能客观地了解到每个学员的特点，尊重其独立性，培养其兴趣。
3 总结
高职学前专业的教学模式改革依旧在探索和实践阶段，没有更典型的实例出现，大家目前都是在根据《总体方案》的精神进行探索发展。教学模式要更系统、更科学的制定，影响的是很多届学生的素质培养，各种教学模式不仅要求教师掌握新的教学形式和教学手段，而且要求教学的计划性、系统性和科学性更强.我们对此应当抱有充分的信心，努力学习、不断研究，力争将高职教学改革推向一个新的高度。
