乔盼盼，贾冠杰
（1.苏州大学应用技术学院，江苏 苏州 215325；2.苏州大学，江苏 苏州 215000）
0 引言
外语课程思政强调的是在外语教学中引入思想政治教育，挖掘课程中的思政元素，帮助学生塑造正确的人生观、世界观和价值观，从而将价值引领与知识传授、能力培养融为一体，实现全员、全程、全方位育人。学者们对外语课程思政研究主要集中在大学英语课程思政，对英语阅读课课程思政相关研究并不多见。李二龙（2021），李梅兰（2019），穆志刚（2021），杨洋（2019）探索了英语阅读中实施课程思政的具体路径；李丽（2018），黄兰花，叶玉珊（2021），从思辨的视角探讨了英语阅读课程思政；刘海云（2021）通过对学生的问卷调查，探讨了英语阅读课程思政实施的效果。这些研究为外语学者研究英语阅读课程思政很有启发。然而，对英语专业阅读课思政教育的研究很少，英语专业阅读课思政教育涉及诸多因素，本文重点回答以下两个研究问题：英语专业阅读课思政教育的现状如何？如何改进英语专业阅读课思政教育？
1 研究设计
研究对象：苏州某高校应用技术学院2018级和2019级英语专业107名学生参加了问卷调查，其中女生96名，男生11名。另有30名大学英语教师参加了访谈。
研究工具：本研究采用的研究工具有调查问卷和访谈。笔者参考了刘云霞（2020）和问卷星的部分问卷内容，结合英语阅读课教学实际，组织编写了调查问卷。通过问卷对当前英语阅读课思政教育现状进行调查，并发现英语阅读课思政教育存在的问题。共发放107份问卷，收回107份，问卷全部有效。学生问卷共三部分：第一部分括10题，采用单选或多选方式进行回答；第二部分包括29题，主要采用5分法（最小值1=非常同意，2=同意，3=比较同意，4=不太同意，5=不同意）进行回答；第三部分是一个开放式问题。访谈内容是针对通过问卷发现的五个主要问题，对部分大学英语教师进行了半结构化访谈，征求他们对改进英语阅读课思政教育的建议和措施。
研究过程：2021年3月确定研究课题，4月到7月讨论研究步骤，制定计划，查找资料，然后设计问卷，7月底收集学生问卷后总结问题并设计教师问卷，8月收集教师问卷后着手分析问卷并开始论文。
2 结果与讨论
2.1 英语专业阅读课思政教育的现状
根据学生问卷结果，我们进行了分类分析，共包括4部分：学生对英语阅读课课程思政的理解（1、2、7、8）、课堂思政教育（3、4、5、6、9、11-21和31、35、36、37）、课外思政教育（22-27）、学生对英语阅读课思政教育的满意度（28、29、30、32、33、38、39）。由于前 10 个问题是单选和多选题，没有采用 SPSS软件进行统计，下表采用 SPSS软件仅对11-39题的数据进行分析。
学生对英语阅读课课程思政的理解。问题一“你对英语阅读课课程思政的理解”（单选题），85.98%的学生能够正确地理解英语阅读课课程思政，9.35%的学生对英语阅读课课程思政认识比较片面，认为所有英语阅读材料都要体现思想政治教育；还有4.67%的学生不能正确区分“课程思政”和“思政课程”。针对问题二“在英语阅读教学中渗透思政教育的目的”，34.7%的学生选择了促进专业知识传授与思政教育同向同行，27.8%的学生认为是有利于增强英语阅读课程的育人功能。超过一半的学生对课程思政的目的有着正确的认识。问题七“英语阅读课除了提升你的英语水平外，还有哪些积极作用？”除了提升学生的英语水平和专业知识外，培养其跨文化意识，能够正确地看待中西方文化差异（58.4%）；了解党和国家的方针政策（36.4%），坚定理想信念；增强了文化自信（34.7%）；2.3%的学生认为会改变自己的政治立场，没有任何收获的学生比例为2.9%。问题八“除获得专业知识外，你在英语阅读课上的收获还有什幺？”学生认为增强了爱国情怀（25.3%）；提升自身的职业素养（20.8%），培养奋斗和吃苦耐劳的精神；学会做人做事（19.1%），加强了自身道德修养。由此可见，本校比较注重课程思政概念的贯彻与学习。大多数学生对英语阅读课程思政有正确的认识和了解，但仍需要帮助少数学生正确理解课程思政的含义。学生从英语阅读课中不仅收获了专业知识，还陶冶了情操，培养了其思想道德品质。
表1显示，英语专业阅读课思政教育的现状整体是令人满意的。其中课堂思政教育的均值为2.092，由此可见，截至收集问卷，英语阅读课老师具有思政教学意识和一定的思政教学能力，能够在课堂上进行思政教育。同时，课堂之外，英语阅读课老师随时关注学生的思想动态，做到课堂内外思政教育一体化。
表1 英语专业阅读课思政教育现状分析表
课堂思政教育。问题三“英语阅读课老师通常采用哪些方法进行思政教育？”在课堂中，英语阅读课教师以多种形式实现教学互动，使思政教育有效地融入英语阅读课堂教学中，通常会采用讲授法（21.2%）、寓思政教育于英语教学中（28.1%）、问题导向式（24.7%）和教学启发式教学（26%）进行思政教育。问题四，“在英语阅读课堂中，你觉得哪些教学方法更能增强思政效果？”学生认为通过案例分析（38.7%）、教师讲解问题（30.6%）和小组讨论（23.8%）更能增强思政教育效果。问题五，“英语阅读课老师的教学方式是什幺？”38.6%的教师会延伸到与课文内容相关的社会现象，29.1%的老师会让学生自己讨论和交换意见，24.3%的老师会通过补充视频和音频帮助学生加深对课文的理解，还有8%的老师只停留在分析教材本身的内容。问题六，“英语阅读课老师在课堂上讲的哪些内容你可以接受？”22.7%的学生可以接受英语老师讲授的课文内容，27.9%的学生愿意了解中国文化和外国文化，24.9%的学生愿意了解不同的人生观和价值观，24.6%的学生愿意了解一些政治新闻。问题九，“你认为老师在英语课堂上采用哪种方式讲授思政内容比较好？”39.9%的学生更倾向于能够结合专业课程具体知识点或案例穿插地讲授思政内容，27.7%的学生希望老师在讲故事中体现思政教育，25.7%的学生希望老师结合课程知识点总结性地讲授思政内容。
表2（P227）显示，整体来看，学生赞同英语阅读课老师在课堂上进行思政教育（均值为2.45），教师关注课堂出勤（均值为2.07），在课堂上对好的学生和行为提出表扬（均值为1.83），但是比较同意教师在课上批评学生的不良行为（均值为2.9）。学生对下列问题的看法倾向于比较同意，英语阅读课老师在教学中，除传授专业知识外，还应增强学生的德智体美劳综合素养（均值为2.50）。学生对下列三个问题的看法是处于非常同意和同意之间，英语阅读课老师在教学中，除传授专业知识外，还培养了学生的跨文化意识（均值为1.56）；还拓展了学生的社会知识，开阔了国际视野（均值为1.57）；还帮助学生坚定理想信念，树立正确人生观（均值为1.72）。除此之外，英语阅读课老师在教学中，以多种形式实现教学互动，使思政教育有效地融入教学中。除传授专业知识外，还培养了学生的奋斗精神和爱国情怀；加强了学生的品德修养；还教会了学生做人做事的基本道理；对学生的吃苦耐劳、顽强拼搏、积极向上、接受和释放正能量有所帮助。
表2 课堂思政教育分析表
课外思政教育。课堂之外，英语阅读课老师对学生的思想道德关注还需加强。英语阅读课老师会鼓励学生好好学习，成为社会有用的人；鼓励学生克服生活和学习中的困难；关心学生的身心健康；教育学生要有社会责任感；积极参加社会公益活动；提高了学生学习英语的兴趣。课内和课外思政教育相互影响相互促进，课内思政教育效果可以通过课外思政教育来检验，而课外思政教育是课内思政教育的延续。思政教育不仅需要课堂教育，还需课外实践的检验，课内和课外相结合，才能实现思政教育的最优效果。如何评价课内思政教育效果，一方面需要课堂内的评价机制，同时也不能忽略课外的评价机制（见表3，P227）。
表3 课外思政教育分析表
学生对英语阅读课思政教育的满意度（见表4，P228）。调查结果显示，学生认为英语阅读课有必要贯彻思政教育，且对英语阅读学习中涉及的思政教育话题较为感兴趣，英语专业学生对目前英语阅读课课程思政的效果整体上是较为满意（均值为2.62），其中包括对英语阅读教材内容（均值为2.38）、阅读课老师的教书育人（均值为1.88）和综合素质满意（均值为1.88）。在问及目前英语阅读课思政教育存在的问题时，45.5%的学生认为英语学习与思政教育没有有机融合，35.4%的学生指出思政教育的价值引领作用没有很好地发挥。由此可见，英语阅读老师的思政教育能力还有待提升，积极参加思政教育的相关培训，设计恰当的课堂活动，搭建适合的脚手架，尽量做到语言知识和思政话题的自然衔接。
表4 学生对英语阅读课思政教育的满意度分析表
根据学生问卷总体数据的分析和学生对第十题的问卷结果，我们总结了目前英语阅读课思政教育需要改进的几个方面：
（1）如何加强英语阅读课教师的思政意识？（2）如何更好地将传授知识与思政教育有机融合？（3）如何能够将英语阅读课程具体知识点穿插性地讲授德智体美劳？（4）如何关注学生平时的思想道德？（5）英语阅读教材中如何体现思政内容？解决这些问题的具体措施和建议在下一节讨论。
2.2 改进英语专业阅读课思政教育的建议
本节重点根据30位大学教师的访谈结果，结合笔者的理解，针对以上五个问题进行分析和讨论。
针对问题一，如何加强英语教师的思政意识，需要从三个方面改进：23位老师认为，首先学校层面应组织全校英语教师学习研讨相关思政文件，领会文件精神；同时，定期举办思政教育培训和讲座，邀请业内专家分享教学经验；4位老师提出学校应完善奖励机制，把思政教育纳入年底考核中。其次需要教研室的支持。教研室应负责牵头构建一个完整的课程思政教育体系。9位老师建议定期组织英语思政教育示范课、微课和说课比赛，或者教研室老师集体备课，通过互相听课、评课等形式，在交流和竞争中增强英语教师课程思政意识与能力。最为关键的是，30位老师都提到要加强教师自身思政修养。平时应不断更新知识体系、转变教学观念和改进教学方法。知识体系的更新不仅包括蕴含世界优秀文化，还应包括中国优秀文化和时代精神（社会主义核心价值观、人类命运共同体、工匠精神、创新精神、真善美）。8位老师建议关注新闻联播、学习强国、China daily和CGTN等平台关注时事新闻。
针对问题二和三，英语教师如何把传授英语阅读知识与思政教育（包德智体美劳内容）有机地融合。一堂完整的英语阅读课教学设计应该包括学情分析、教材分析、教学目标、教学重点和难点、教学过程、课后反思和课程评价。英语阅读知识与思政教育的融合与以下几个环节密切相关：30位教师一致认为，应该在充分了解学情的基础上，对阅读素材深入挖掘，强化育人效果。教学素材应多样化，除了对阅读教材本身挖掘相关思政元素以外，还应该补充额外的与阅读话题相关且包含思政元素的阅读材料，并建立外语课程思政示范课件和多模态外语课程思政教育资源共享库。第三，16位老师认为，在教学过程中应设计有效的课堂活动，引导学生参与。比如，共建师生阅读共同体，教师和老师共同坚持阅读，一起分享讨论；适当增加学生讨论环节，根据阅读主题选取合适的阅读材料，设置开放式的问题鼓励学生积极讨论。比如教育话题，鼓励学生自己去深入了解西方教育和中国教育的不同；通过语言分析外媒和中国媒体对同一个时事热点的报道，培养学生在面对网络信息时能够辨别是非，区分事实和观点，能够正确地做出自己的判断。1位老师提出，要建立有效的形成性评价机制来检测思政教育的效果。
关于问题四，如何关注学生平时的思想道德？6位老师指出言传身教的重要性，应该构建和谐的师生关系，尊重且平等地对待学生；15位老师认为，应充分利用课堂时间，观察学生的课堂表现，尤其是对思政相关问题的反应或者发言、讨论，有助于我们及时了解学生的思想动态。此外，27位老师认为，课堂外与学生的沟通交流很重要。课后与学生交谈，通过了解学生的英语学习情况和兴趣爱好，进而对学习态度和思想道题有进一步的了解，并适当给予正确引导。通过邮箱、QQ和微信朋友圈关注学生的思想动态，了解学生的英语读物、观看的英文视频材料等是否有不当或不妥之处；学生接触的英文社交软件、结交的国外朋友是否有反华问题；平时与学生多进行英文交流，了解学生对中西方文化的观点是否有偏颇之处。还应该和所在班级的班主任积极沟通，尤其对于有英语学习障碍的学生，要多关注和引导。支持鼓励学生互助，传帮带，学生之间互相关心了解，有突出问题及时反馈给教师。
问题五，英语阅读教材中如何体现思政内容？基于问卷，15位老师提到阅读教材文本应该包含中国元素，比如中国传统文化知识（介绍历史文物、传统节日、文化诗词）、中国元素（真善美、爱国主义和优秀人物）及中国特色（讲述红色故事），以此激发学生的爱国情怀和民族自信；12位老师建议包含时事新闻，比如“一带一路”政策的介绍，培养学生的全球意识；10位老师建议加入跨文化内容，通过案例分析培养学生的思辨能力和跨文化交际能力；7位老师建议教材中设置思政内容有关的启发式讨论题，鼓励学生独立思考说出自己的理解，教育学生不信谣不传谣，培养批判性思维。3位老师建议教材中提供与单元主题相关的课外拓展资源，供学生课后学习使用。
3 结语
总体来说，85%以上的学生对英语阅读课程思政有正确的认识和了解，97.1%的学生认为，除了英语专业知识外，能从英语阅读课中有其他积极向上的正能量收获。虽然英语阅读课老师在实际授课中融入了思政元素，但融入的深度不够，没有清晰的体现出思政目标，导致思政教育的价值引领作用没有很好地发挥出来。课程思政建设是一个长期且系统的工作，对于如何改进英语阅读思政教育，30位接受访谈的英语教师一致认为，应该要提升自身课程思政能力，完善课堂教学设计，丰富阅读教材文本资源，实现教书和育人的有机融合。但是，只有1位老师提出要建立思政教育的评价机制，如何有效地评价思政教育效果是我们今后需要重点关注的一个方面。
