薛同贵

（苏州市吴中区临湖第一中学，江苏 苏州 215000）

放眼现在的世界，人类从来没有像今天这样关注生态问题。如同和平与发展一样，生态平衡、生态和谐已经成为当今时代人类社会的主题之一，并且这一概念已经渗透到各个领域中。在教育领域，我们首先应该明白什幺是“生态教育”。用劳伦斯·克雷明的观点解释就是：“教育生态学是研究教育与其周围的生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理的、心理的）之间相互作用的规律和机理的科学。”而我国的任凯、白燕在《教育生态学》中这样解释说：“教育生态学是研究一定社会的教育生态系统结构和功能，探讨实现最优化教育生态结构和最佳生态功能的一门科学。”那幺，什幺是语文课堂教学生态呢？我认为，对课堂的审视不能仅仅从教师或者学生出发，而应该从生态化的角度进行，着眼于未来发展，使课堂成为具有开放性、整体性和可持续发展的生态系统。所以，在我认为，语文课堂教学生态是指在语文课堂教学中用一种生态的和谐平衡、动态生成的思想，着眼于学生的健康成长，营造出的一种和谐的、动态的、充满生命力的、可持续发展的、绿色的知识流通的课堂教学生态环境。它应该具有开放性、整体性、创造性的特点。运用生态学的观点教学，能够把语文课堂中教师、学生、教材和环境这几个生态要素有机地、和谐地组织在一起，才会是生态的课堂。

一个生态的语文课堂，应该具有以下特点：

一、一个生态的语文课堂，应该具有开放性特点

传统的课堂教学模式严重禁锢了学生的思维，束缚了他们的身心发展，使他们沿着死板而唯一的模式向老师规定的方向发展，稍有不同，便成异类。而新课改以后，我们对拔苗助长的传统教学模式进行了分析和批判，我们应该建构学生自由发展的全新的生态课堂。

1.教学目标开放，注重学生的个性发展。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的学习，归根到底是为了自身的发展，所以，他们学习是否愉快，是否积极主动，要看他们是否以之为乐。因此，我们在教学中一定要发挥学生的主体作用，注重学生的个性发展。我们的语文教学必须改变传统教学中过于狭隘的教学目标，使教学目标向着多元化方向发展，强化学生的语文观念，增强语文的应用意识，着眼于解决问题的方法上。

2.教学形式开放，营造和谐的课堂氛围。

在开放的语文课堂上，学生不再是孤立的学习主体。师生之间、生生之间、学生与教材之间、学生与环境之间要进行多角度、全方位的沟通与合作，拓展学生的学习空间，营造一种宽松的学习氛围。

一堂开放的语文课，应该是师生互动的；一堂开放的语文课，应该是多边对话的；一堂开放的语文课，应该是合作探究的。为了使教师与学生之间能够进行充分的交流，教师要尽量提出一些激发学生思考的问题，引导学生形成自己的见解；在学生发表见解时，教师要善于组织讨论，对学生的交流进行总结与评价，得到正确结论；学生之间也要沟通合作，通过合作探究获得自己满意的答案。

二、一个生态的语文课堂，应该具有整体性特点

《整体教育构想宣言》开宗明义地说：“我们是从种种不同立场参与教育工作的教师、家长和普通市民。不过，大家有一个共同点，那就是对于人类的未来及这个地球上一切生灵的命运都抱有切实的关注。”生态化的语文课堂教学，必须“组合”课堂教学各要素的功能，必须将它放在语文教学过程中加以全面地、整体地分析，形成语文教学的整体观。我认为，要形成语文课堂教学的整体观，应该有两个方面值得大家注意。

1.应当突出语文知识的系统性。

语文知识的教学，有一定的序列性、系统性。我们应该在对教学内容总体把握的基础上，根据教学计划，对所教内容进行有效监控，不能毫无计划，随意安排。

以小说教学为例。有关小说于的教学，大家都知道应该突出小说的三要素教学，而三要素中尤为重要的是塑造人物现象。我们在实际的教学中，不可能每一篇都照例分析环境描写、刻画人物的方法、心理描写、细节描写，面面俱到。我们应该从小说教学的整体出发，根据不同小说的不同特点，提出分析其中的某些方面。这篇着重分析语言描写，下一篇着重分析环境描写等。这样所有的小说教完以后，学生就能在有序的训练中完整地掌握小说的全部要点。

2.应当注意前后知识的融会性。

很多学生认为，语文不像数学英语那样知识连贯紧密，即使几天不学习也不会影响成绩。作为一名语文教师，我劝那些抱着这些态度的同学放弃这种想法，因为语文也是一门前后知识联系紧密的学科。一位高明的语文教师应该依据语文各知识要素之间的联系，在教学中让学生“温故而知新”，学习新知识的同时，复习与之相关的原有知识，前后融会贯通，使新旧知识连贯成一个新的整体。

如在教学《松树金龟子》这篇说明文时，针对本文的语言特点，为了让学生更好地接受，我提问：“初一时我们学习过哪些说明文？你印象最深的是哪一篇？那篇文章的语言有何特点？”这样可以让学生区别已学文章与本文语言上的联系与区别，很容易地得到结论，也加深了对说明文语言的掌握。在教习古文时，针对文言虚词难以掌握的问题，我经常让学生将各种虚词的用法联系起来学习，效果挺好。

三、一个生态的语文课堂，应该具有创造性特点

“创新是教育的本质属性，教育本身就应该是不断创新的”。“创新教育是对人类教育功能的复归，是对人的本质力量和教育的本质属性的弘扬”。没有创新，就谈不上是创新教育的课堂教学，没有创新精神的课堂，也不能称得上生态课堂。

教师在课堂教学中，既要主动创新，又要善于发现、捕捉学生的创新表现；既要充分挖掘教学内容中固有的创新因素，又要及时点燃学生学习过程中闪现的创新火花。准确把握创新点及其价值，充分发挥创新点对学生发展的促进作用。在生态的课堂中，教师要适应角色的变化。我的导师魏本亚先生这样说：“教师应尽可能地为学生演员提供必要的学习资料供学生选择，尽可能多地在学生需要帮助时为学生演员提供必要帮助。教师不能越俎代庖。”在教学过程中，教师要鼓励学生向教师挑战，敢于发表与教师不同的意见和观点；鼓励学生同权威论争，敢于否定权威的结论。在学生的质疑问难中，发掘学生创新精神，引导学生将创新的星星之火变成燎原之势，以致熊熊燃烧起来。靠创新激活课堂教学，让创新成为课堂教学的灵魂。还记得那个着名的案例吗？“雪融化后变成什幺？”答案是“春天”那位的学生，我们有理由相信他会成为诗人。

在创新教育理论指导下的自觉主动创新的课堂教学，一定会有十分明显的符合标志要求的现象出现，一定会让课堂焕发出生命活力。最后，我希望我的观点能够受到广大前辈同行们的指教，更希望语文教师能摆脱旧的观念的束缚，在自己的日常教学中，为广大的学生建构全新的生态语文课堂，让学生能在和谐的、平衡的课堂中愉悦地学习，那就不仅是我一个人的快乐了。

［1］任凯，白燕.教育生态学［G］.辽宁教育出版社，1992.6.

［2］魏本亚.论创新型语文教师［J］.徐州师范大学学报，2003.7.

［3］徐陶，彭文波.教育生态观［J］.教育理论与实践，2002.10.

［4］叶澜.让课堂焕发生命力［J］.教育研究，1997.9.