袁丽东
（大连市美林小学，辽宁 大连 116000）
创新能力是未来人才的一个核心素质，必须从小培养，打好基础。语文作为一门重要的基础学科，一方面是人们交际的工具，另一方面又是我国悠久历史文化的载体，是人们学习和掌握各门知识的基础学科，在基础教育中占有举足轻重的地位。小学语文又是基础之基础，所以小学语文教学的创新尤其重要。从小培养学生的创新能力，既是推进素质教育，提高中华民族整体素质的根本举措，又是实现民族振兴，推动社会全面进步的必由之路。因此，我们必须重视小学语文教学中学生创新能力的培养。那幺，如何在语文教学中培养小学生的创新思维呢？
一、启发学生想象，培养创新能力
想象力是创新能力中最活跃的因素，是人类进行改造世界的一切创造性活动的必要条件。爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉。”因此，在教学中，教师要充分挖掘教材中的创新因素，抓住有利时机，让学生在想象的蓝天里自由翱翔，迸出创造的火花，引发创新的潜质。启发学生想象，培养学生的想象能力还必须引导学生学会观察图画与周围的事物。小学语文教材中的课文大多数是图文并茂的，这些课文插图把运动着的具体事物静止地反映在图画上，代表着这个事物的概念。图上每一个细节，只要启发指导得当，都是学生想象的依据。看图能促进学生智力的发展。图画是静止的，但学生的生活是丰富多彩的，只要教师有意地去发掘，巧妙地去启发、点拨，静止的画面就会变成活生生的激动人心的一幕再现于学生眼前，学生的想象能力也将随之得到进一步的提高。
二、营造氛围，培养创新意识
和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到发展；专制、压抑的课堂氛围则给师生之间的信息交流带来障碍。作为课堂组织者，教师要把自己作为普通的一员置身于学生群体中，与学生和平相处，这样感情上会更融洽，心理上会更沟通。有部分语文教师，采用“满堂灌”、“填鸭式”的方式，严重束缚了学生的思维，扼杀了创新思维的火花。因此，教师需要认真学习教育理论，更新观念，改进教法，在阅读教学方法上大胆探索，勇于实践，运用创新的理念、创新的方法，采用“讨论式”、“启发式”、“自主式”、“探究式”、“小组合作”等方式，来培养学生的创新思维。教师要尊重和信任每一个学生，善于发现学生的闪光点，尊重学生的独特体验。有独特理解的，就表扬；有一定道理的，就鼓励，不轻易否定学生的观点，把激励的语言带进课堂，鼓励他们敢于发表自己的见解。如课堂上多用“我们一起来学习好吗？”“××同学，大家都很想听听你对这句话的理解，我们大家知道你能行!”教师的及时赞扬更能使学生受到鼓舞，一句“你真棒!”“你的说法有新意!”“你真聪明!”等激励性语言，就能使学生有一定的成就感，对自己充满信心，学生就更愿意把自己的奇思妙想说给老师、同学听。在创设美好情境的同时，教师如果把“微笑教学”的艺术带入课堂，每个孩子就都会有一种美好的心境，创新意识就孕育在这种心境之中。
三、运用多样化的课堂教学方式，激发创新潜能
（一）巧妙运用求异技巧，让学生在求异中学会创新。求异能力的培养是学生学会创新的一个重要手段。在语文教学中，教师应坚持答案和结论的多维性，做到不限制、不规定、不统一答案和结论。在学生学完一个知识点之后，要主动征求学生的不同见解。鼓励学生大胆求异，大胆提出不同的见解，使学生真正进入到“创造”的世界。
（二）通过课文质疑，培养学生的创造性思维。“学起于思，思源于疑”，学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现、有所创新。苏霍姆斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固然需要，这种需要在小学生的精神世界中尤为重要。”
（三）运用发散思维，培养学生的创新能力。发散思维又称辐散思维，是根据已有信息从不同角度不同方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式。这是一种寻求多途径、多种模式解决问题的方法，因此体现出高度的创造性思维特征。创新思维同发散思维直接相关，因此，培养创新思维可以从训练学生的发散思维入手。要特别注重让学生独立思考，鼓励他们大胆发表自己的见解。例如在生字教学中，教师可以启发学生运用形声字的构字规律，尝试形近字换偏旁，也可以启发学生用编儿歌、编顺口溜等自己喜欢的方式解决难点，让学生开动脑筋，自己想办法识记生字，使学生识字的独立性与创造性得到很好的培养和发展。
（四）采用师生课堂互动方式，让学生在主体角色中发挥创新潜能。要培养学生的创新能力，教师就要综合运用多种教学方法，激活语文课堂教学，并且尊重学生在课堂教学中的主体地位，创造师生互动情境，让学生在课堂教学的师生互动中发挥主体作用，发挥创新潜能。传统的“满堂灌式”教学的弊端，在于教师没有注意激活课堂教学的气氛，没有激活学生的学习兴趣，没有创设师生互动的氛围。创新教学要求教师在课堂教学中必须根据实际情况，综合运用多种教学方法，激活课堂教学，引导和鼓励学生大胆发言、大胆提问、大胆交流，有方向有目标地围绕课文要求展开讨论，充分发挥学生主体作用，让学生在主体角色中感受成功的喜悦。惟有调动学生的自我内驱力，其创新潜能才能得到发挥。
四、拓宽教学空间，培养创新能力
主体性除了自主性、主动性外，还有重要的一条，就是创造性。创新是素质教育的核心，因此，教师的创新观要贯穿于教学的各个环节。
（一）减少统一，鼓励求异。教材为发展学生的创新能力提供了客观上的条件，还要靠学生主观上努力。学生是学习的主人，自主的学习实践要贯穿于教学的全过程，同时教师的教学方法要不断优化。因为，教师的教，既可以发展学生的创新能力，又可以束缚学生的创新能力。所以，教师要摒弃旧的教学理念，千万不要追求整齐划一，不要追求字、词、句、段、作文步骤的统一，否则会使学生失去独立思考的自由，抑制自主学习的能力，对发展创新能力极为不利。有创新精神的教师会尽可能减少“统一”，鼓励求异，只有这样才能发展学生的个性，才能有利于培养学生创新能力。
（二）减少提问，提倡自读自解。问答式教学作为一种教学方法，生命力是永存的，但凡事都不能过分，尤其是语文教学，每个词语、每个句子、每个段落的意思，如果都完全局限在教师琐碎的问题之中，势必会扼杀学生的想象力和创造性。正如崔峦老师所说：“小学语文课本中的许多课文，学生自己读百读不厌，爱不释手，可是，一经老师左分析，右提问，引导学生往‘标准答案’上靠，往教案规定的圈子里钻，他们的学习兴趣全无，甚至厌学，长此以往，阅读没有自己独立见解，作文没有真实情感。他们的悟性、灵性统统被禁锢起来了，这是语文教师莫大的悲哀！”因此语文教学中应减少不必要的提问，提倡自读自解。教学中，以学生的自读自解为主，让他们在自读中领悟、发现、交流和创新。比如，在教学小学语文第八册中《蛇与庄稼》一文时，我放手让学生自读，同桌间相互讨论、交流，然后在我的引导下，弄清事物之间的联系，让学生结合生活实际，举例说明。学生的想象很丰富，说出了人和自然、动物和环境、吸烟和健康等的联系，还提出了治理环境的办法和禁止吸烟的措施。这样做，为学生提供了合理的创新机会和条件，也为他们写好作文提供了良好的基础。
五、创新教学语言的风格
风格化的教学语言是卓越的教学创新的标志之一。由于教学语言是教师口头表达的综合反映，因此它是教学创新中最直接、最外在、最为学生迅速感知的因素。当然，风格化语言是教师个体精神最具特殊性和差异性的外化，它的形成远非朝夕之功，只有当教师进入到自由的创新成就阶段，才能自然形成。此外，风格化的教学语言，还包括广义的体态语言，如表情、目光、手势、体姿等，课堂教学作为一个动态的艺术创新过程，需要教师充分调动有声语言和体态语言，以前者为主，后者为辅，并尽力创造色彩多样、个性鲜明的体态语言，以强化学生的审美感受力。
总之，在阅读教学中培养学生的创新思维是一项长期的、艰巨的任务。语文教师要积极探索阅读教学中培养学生创新思维的规律，掌握学生的认知特点和创新思维的规律，发挥学生的主体作用，真正把学生当作学习的主人，并运用多种方法，通过多种途径，注重每个环节、每个细节，坚持不懈，持之以恒，如此，学生的创新思维一定会得到更快的发展，创新能力一定会得到更大的提高。
［1］刘志光.创造性教育与人才［M］.广东人民出版社，1988：67.
［2］小学语文室编着.小学语文教学法［M］.人民教育出版社，2003.5.
［3］王庆茂.成功教育研究.山东教育出版社，2006.
