谈 俊
（宜兴技师学院，江苏 宜兴 214200）
亚里士多德说：“思维自惊奇和疑问开始。”思维品质可以反映出个体智力和思维水平的差异。发展学生的思维品质，培养出有独特思维品质的人才，已成为课改不可阻挡的主流。在高中语文教学中，阅读是一块主阵地，它对培养学生的语文素养、实现学生认识能力与思维能力共同提高的教学目标起着无可替代的作用。而提高问题设计的质量，不仅有利于提升学生阅读文本的技能，而且可以帮助学生掌握文本质疑的思维途径，培养学生解疑释疑的阅读方法，提高学生的创新思维能力。
一、认识激疑
激疑是激发智慧，并不等同于提问，更不是设问，而可以看成“创设问题情境”。问题设计的理想目的应该是以此引导学生达到对文本的充分理解，拓展学生的阅读经验，发展学生的阅读思维品质。但是我们经常看到，有时教师提出的似乎是复杂的、重要的问题，最终效果或仅仅是学生用已有的知识作出简单反应，或答案在文本中显而易见，这样的问题、信息，不能驱使学生大脑进入紧张工作状态，它们属于“信息问题”，并不需要智慧，即不能激疑。我们还经常能感受到，一篇内容精彩的文章，却缺乏促使学生产生批判性思维的内涵；相反，一篇看来相当枯燥无味的文章，却有可能引起学生产生内涵丰富、意义重要的思维活动。由此可见，抓准文本中具备问题意义的关键，创设问题情境，来帮助学生发展思维品质，是对语文教师的严峻考验。
（一）从学习主体的发展需求来看
高中生思维能力的发展已相对成熟，而且他们面临着即将进入高校掌握专业技能知识的挑战，或者将要走上社会从事于服务公众、社会的各行各业。无论什幺选择，他们都不可避免地要接触大量专业性文本材料，必须具备从中汲取所需信息的能力。因此语文教师应意识到，真正的问题是值得学生思考的，应该能激发学生从多层面、多角度展开思索，最终达到更广阔、更深刻的思维新领域。教师首先要认识到激疑是问题设计的灵魂，通俗地讲就是要重视“问什幺”。
（二）从心理活动的需求来看
创新是思维品质的核心内容，它不是单一的心理活动，而是一系列的高水平的复杂心理活动。只有主体的全部体力和智力处于高度紧张状态，创造性思维才能保持在最高水平运行。
这就证明，真正的问题必须引导学生思维进入既定的问题情境发生一系列批判性心智活动，问题要包含学生未知的东西，使学生感到思维的困难，但又切合学生思维的“最近发展区”，通过付出思维努力能够解决，成为学生“已知、已学”与“未知、未学”之间的桥梁。
二、正确激疑
在语文教学中，问题不仅仅是教师检查学生的工具，也不仅仅是调节课堂教学气氛的道具，只有坚持围绕有价值的问题实施问题解决，我们才能改变现今严重的为提问而问的不良风气。正确激疑，将有助于给学生的思维与学习定向，以此作为求解文本的思维途径；合理激疑，将有利于引发、激活学生的思维活力；善于激疑，会促使学生主动思考探究来排除疑问，使问题的实施达到培养学生思维深刻性和批判性的目的。
（一）具有思维启发性是激疑的首要因素
问题首先要具备思维质量。教师在设计时可以尝试分析：学生对该问题解答时与他们自身原有的知识储备是否具有认识上的距离；问题一旦形成并抛出，能否引起学生在阅读中产生多元化情感反应；能否使阅读主体在将新的问题与以前已知的阅读知识进行对照时产生惊异感，从而认识到现有的语文知识、阅读技能和技巧的不足。这样，设计的问题才会促使学生思维高度集中，异常活跃，增加学生思维的扩张力。
孙犁的《荷花淀》是一篇以战争为题材的短篇小说，在开篇描写景物时一反常态，没有战场的硝烟弥漫、战火纷飞，没有战争带来的流离失所、妻离子散，三段文字精心描绘了白洋淀地区的一派富饶美丽的水乡风光和安逸的生活气息。我适时设计问题：这样写景不是和武装斗争相矛盾吗?
问题有如平静水面中投入的石块，通过平常的景物描写忽然认识到本文的奇异之处，自然会激活思维，带着问题，通过主动探究、教师点拨、比较思考，最终理解到作者的特殊用意：用艺术手法含蓄地揭示白洋淀人民英勇地投入抗日斗争的思想根源——如此美丽富饶的家乡，岂能允许侵略者肆意践踏与蹂躏？
经过这样一番质疑、解疑的过程，学生获益匪浅：对于文中的写景有了更深入本质的认识，加深对本文的解读；对作家特殊的写作风格与语言风格有了感性体验；对小说环境描写的作用与使用技巧也可以在原有的认知结构上进一步得到丰富。
（二）发展语文认知系统是激疑的主要方向
1.问题要蕴涵未来
知识很重要，问题比知识更重要，因为学生已有的知识只代表过去，而“问题”有可能蕴涵着未来；知识可以让人们接受、吸收、共享前人的已知，但问题可引发探索未知、挑战新知的需求……在阅读中，教师要清醒认识到，教学目的不是用现成的知识来消灭问题，而要通过问题增长知识、技能，引发学生在阅读中发现更多更深刻的新问题。只有使问题的增长始终走在知能增长的前面，才更利于将学生的思维不断引入深层。
2.问题要立足原知
创造性阅读思维还必须立足于原有的知能结构，既与新的文本信息中需要掌握的知识技能目标有着紧密的呼应，又与学生以前掌握的知能体系有着逻辑联系，只有把握住这个方向，问题才会在教学中体现出发展语文知能系统的效果。例如在教学小说欣赏时，问题的设计一定要立足于高中生已有的知识结构特点及课程要求，教师可以重点结合作品选段来赏析，从培养学生阅读小说的兴趣和良好的阅读习惯入手，紧扣小说的基本要素、主题内容和写作特色来品读，关注小说质的特征和学生的阅读感受，使问题有助于学生对原着的理解，有助于实现“创意阅读”，逐步提高学生鉴赏小说的素养和能力。
（三）引发学习主动性是激疑的核心理念
学贵有疑，问题设计属于“问题教学”模式。“问题教学”包含丰富的教学理念：凸显主体学习主动性、关注主客体互动性、重视教师教与学生学的双重创新性。学习主动性作为其中第一理念，其重要意义是不言而喻的。
1.关注学习对象的主动性与能动性
着名认知心理学家皮亚杰认为：“知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构。知识不是客体的副本，也不是主体决定的先验知识。”这一定义隐含了学生学习主动性与能动性需求。孔子在《论语·季氏》中提出“疑思问”，强调学生要学要问；古希腊苏格拉底的对话式辩论，即“产婆术”，也是通过一系列提问，引导自以为是者自知其无知，进而使知其无知的人知其所知。总之，激疑的关键在于：要给学生留出主动思考的空间，在能动与主动中不断寻求发展。
2.体现教学过程中主客体相互作用的积极主动性
“思维具有高度的动态性，它是一个活跃的过程，是一个不断形成、不断发展、不断完善的过程”。问题是思维产生的源头，自主发现、独立解决问题的能力培养是其目标。激疑应该集中体现这一特性，引导学生在相应的问题情境中学会发现有关阅读的知识结构，经历真正的阅读过程而改变单纯的授受过程，培养学生对文本中问题的发现、解决、排除、解答这样复杂的思维过程。
3.体现教学过程中师生主体知识的创新性
创新是思维品质的核心，知识经济时代呼唤知识创新。无论是皮亚杰的知觉建构说，杜威的探究说，还是布鲁纳的模式说，都着重于强调思维者的能动作用。从设计出的问题本身来看，运用激疑进行语文教学时，思维的内容与形式必然展现出丰富多样性，必然引发学生进入多元化思考，只有这样，学生学习的积极性、主动性与知识的创造性才得以充分外显。
提高语文教学的质量，实现优质阅读，培养学生的思维品质是语文教学追求的较高目标，也是多种因素综合作用的效果。提问是阅读教学中不可替代的教学手段，设计作为其中首要环节，对改进教学效果起着举足轻重的作用。因此，深入研究、科学激疑，扎实高效地实施语文教学，必将推动语文素质教育实践不断向前发展。
［1］钟启泉.班级课程论.上海教育出版社，1989.
［2］张文贵.语文课堂提问浅论.语文教学研究，2000，4.
［3］王尚文.中学语文教学研究.高等教育出版社，2002，7.
［4］伊凡·汉奈尔着.黄洁华译.高效提问——建构批判性思维技能的七步法.汕头大学出版社，2003，10.1.
