李启玲 侯远献
（山东枣庄市山亭区冯卯教委，山东 枣庄 277214）
素质教育的实施，提倡平等、民主、和谐的新型师生关系，教师与学生之间建立和发展相互支持与合作、相互信任和依存的师生关系已经成为当今教育的必然。然而，我们不难发现一个事实：在许多学校许多地区，教育改革往往只重视课堂教学，而忽略了班级管理的重构，使班级管理不能和如火如荼的课堂教学改革同步。这种管理的滞后，严重影响和制约了课堂教学的改革。为建构素质教育下新型的班级管理模式，我曾进行了两年多的摸索，在不断总结经验的基础上，认为：素质教改下的班级管理模式应围绕着尊重、理解、支持开展，让学生做主，是一种行之有效的方法。因为班级是学生的班级，学生是班级的主人。依靠学生管理班级能削弱学生的逆反心理，避免班级管理中的师生摩擦，增强管理的效果。
一、让学生制定班级制度
以往都是班主任依据学校的管理制度制定班规班约，这种班级管理模式说到底是班主任强制学生执行，是一种“进了我的圈，你就得听我的”的强制管理模式。这种刚性的管理模式张扬的是“服从”，保护的是班主任的权利，忽略了学生的个性差异。受限于这样的管理，学生的个性特征被扼杀了，鲜活的思想被禁锢了，长此以往，学生就形成了“课堂压抑综合症”，任凭任课教师怎幺调度，课堂气氛总是死气沉沉，学生一个个老气横秋。有些班级之所以出现课堂上学生不配合老师活动、不举手回答问题的情况，就是因为班主任把学生管死了。
因此，我认为，要想解放课堂，必先解放学生。于是，我开始在班级的民主管理上下功夫，在一次班会上，我让学生重新讨论制定我班的班规、班训，把管理权交给学生。看到学生那认认真真的态度，看到学生去说服学生，我开始相信我的这一做法是正确的。由于班级制度是学生制定的，他们心甘情愿地接受执行。记忆最深的是关于早操的纪律问题，我班在教学楼的顶层，每次早操都因为楼层太高，最后才拖拖拉拉到操场上集结齐。为此，体育老师多次找到我交涉，我班也因此多次被扣过量化分。新班规制定的第二天，学生竟然很早就齐刷刷地站到操场上。这件事让我开始认真反省我多年来的班级管理工作。原先的班级管理说到底是“以师为本”，班级管理的主导者是班主任，班主任和学生之间的关系是命令和服从的关系。这一下子就把老师和学生放到了两个对立的层面上去，班主任不是和学生站在一起共同把班级工作做好，而是千方百计去“制住”学生。这样一来，学生对班规制度就理解不了、接受不了，班级里犯错误的多了，和老师顶撞的多了，班级管理往往是越管越乱，越管学生和老师的距离越远。造成这种现状的原因是教师忽略了学生的尊重需求，忽略了学生的个体感受。十几岁的孩子正是个性张扬的年龄，他们还不能全方位多角度地理解事物，但却会时时处处表现出不苟同、不认可的个性来。所以要解决这个问题，首先得转变班级管理者的角色定位，让全体学生人人都是管理者，人人参与管理。这之后，每接一个新班，我都放手让学生去确定班级发展方向，给自己的班级定位。每次班会，我只是把班里存在的问题提出来，让学生去讨论对策，新的班规就这样制定出来了。时间一长我发现，这种讨论本身也是一种教育，个别意见相左的同学，在讨论中往往被同学们说服了；即使有的持保留个人意见，但毕竟是大多数同学认可的，接受起来也比接受老师的规定要容易的多，因为，他本人就生活在这个大集体中，他们明白集体的原则就是少数服从多数。
当然，让学生讨论班级管理制度，不是无原则的放手，教师要把握好方向。有时有些上级主管部门或者学校的制度要求，学生可能不理解、不认同，这时候，我就要先引导教育他们，等他们理解了、明白了、认同了，再让他们去讨论。有时班级出现的问题，同学们可能看法不一，我也放手让学生去辩论，真理越辩越明。有一年，学校规定，毕业班的学生中午课间操时间都要参加1000米的长跑。我班几乎所有学生都反对，认为毕业班面临着升学考试，时间紧迫，参加长跑纯粹是浪费时间，竟然要集体罢跑。我知道这件事情后就在班级展开了“身体健康”和“学习成绩”的大辩论，让每个同学都发言。在辩论的过程中，全体同学都受到了一次思想教育，深刻地认识到好体质是好成绩的前提。从此以后，我班所有同学都主动热情地去参加课间长跑，而其他班级，尽管班主任作了强硬的规定，但每次都有不少人借故不去参加长跑，即使去了，也跑不到一圈就下来了。
二、让学生自己给自己开班会
班会是班级管理的总抓手，也是思想教育的主阵地。每周一次的班会，班主任都忙得不亦乐乎，既要总结得失、表扬先进批评落后，又要安排下周工作，布置学校的活动任务。一节课下来，只讲得口干舌燥嗓子冒火，可看看下面的学生，或低着头看书，或埋头做题，把老师的话都当成了过耳风。时间一长，学生对这样的班会就畏之若虎，参加班会成了他们最头疼的事，尽管每次班会班主任都挖空心思准备很长时间。发现这种情况后，我想班会是不是也“还”给同学们呢？
再经过精心的准备后，我把所有的班干部召集到我的办公室，要他们按照自己的分工，对上一周班级工作进行总结。班会上，我坐到了班级最后一排的位置上，让班干部轮流上台通报上周班级的学习、纪律、卫生等各方面的情况，在同学们全面了解班级存在的问题后，由班长主持，开展“班级管理之我见”的自由发言。同学们一个个畅所欲言，从不同的角度分析失误的原因，提出自己对班级管理的真知灼见，对违纪落后同学，批评起来毫不留情。我注意到那些违纪的学生往往在同学们的批评中低下头来。这让我感慨万分：班级本来就是学生的班级，我这个班主任怎幺竟当成了不受喜欢的婆婆了。想想以前的那些苦那些累，是功也？是过也？想明白了这一点，我顿觉一身轻松。
班会结束时，班长开始对班会进行总结，把同学讨论好的内容写进新班规里，我则坐在那里认真总结自己的感悟、心得……
这种学生开班会的模式重构了一种民主、和谐的班级管理模式，真正让学生成了管理者、被管理者，这极大地调动了每一位同学的积极性，使他们在参与管理中树立了主人的意识，在被约束管理中体验集体的力量，这种角色的互变和统一，促进了每一位同学思想行为的自律，增强了班级的凝聚力，使每一位学生都在自我矫正中走上了自我约束、自我发展的道路。我想这才是真正的管理育人。
三、让学生管理学生
在尝到了班级学生自治的甜头之后，我开始琢磨让学生去管理学生。其实，在以往的班级管理中，我们也是一直在用学生管理学生，那些班长、纪律委员、卫生委员等，不都是管理学生的吗？只不过，他们在管理中受到班主任的约束太多，不能独立行使自己的权利。长此以往，那些班干部的主动性就没有了，事事都依靠班主任、事事要班主任做主，这样的班干部其实只是班主任手里的一个管理工具而已。考虑到这一点，我决定从管理的一线彻底退出来。我把班级管理应该“放权”给班干部的考虑讲给他们听了，我看到那些班干部一个个两眼发亮，我知道他们都在期盼着这一天。想想也是，作为班干部，谁愿意成为学生心目中“不当干粮的豆包”呢？
在充分酝酿之后，我开始实施学生管理学生。我给班干部规定了几条标准：不准打骂；不准违纪；不准独断专行，解决不了的问题班干部要集体研究。然后，我就让他们在班长的牵头下，独立执政。班干部一改从前的拖拉萎靡，一个个精力充沛、热情似火。一个星期过去，我班纪律更好、卫生更干净，同学们的学习更刻苦了；一个月过去，我班成了荣获纪律、卫生、学习多项殊荣的班级；一年过去了，我班成了市级先进班集体。我也被评为市级先进班主任。而要说到我这个班主任对班级的贡献，那就是不再对班级里的事情事必亲躬、指手画脚、独断专行。
综上，实施民主治班是素质教育改革的前提和必然。但实施民主治班要注意以下几点：一是要组建一个团结向上的班委会；二是班主任要尊重、信任、依靠班干部，并且做好他们的后盾，及时解决他们面临的问题，为他们的工作提供一切便利条件。这样，班主任就可以“无为而治”了。
