韩春凤
（福建省漳州市第三中学，福建 漳州 363000）
基于“支架”理论的高中英语写作教学初探
韩春凤
（福建省漳州市第三中学，福建 漳州 363000）
作为建构理论的一个分支，支架理论自问世以来，受到语言学界的极大关注，特别是它在外语教学中的应用价值，更是受到学界的推崇。本文旨在通过课堂教学案例设计，探讨支架理论在高中英语写作教学中的应用，为打破写作教学的瓶颈探索一条新路。
支架理论 高中英语 写作教学
写作是学生运用所学知识进行再创造的过程，主要反映作者的语言表达能力和思想认识境界，是学生语言综合运用能力的最佳体现。然而，从历年学生高考英语写作的表现来看，写作一直是高中学生英语学习的软肋。以福建省近三年的高考写作得分（满分25分）为例，根据抽样调查，2012年全省平均得分为13.19分；2013年全省平均得分12.9分；2014年全省平均得分13.86分，均未达到及格线，中式英语、词不达意的现象尤为明显。因此如何改进教学方法，强化教学效果，促进学生书面表达能力的提高，成了不少学者和一线教师研究的热门课题之一。本文通过课堂教学案例设计，试图探索“支架“理论在英语写作教学中的应用。
一、支架式教学理论的来源
俄国心理学家维果茨基认为 “儿童独立解决问题的实际水平与在成人指导下或有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间存在差距”（1978）。换句话说，“个体现有的、能够独立完成一定任务的发展水平”与“个体在现有能力下自己所不能达到，但在一定外在条件的帮助下即能完成一定任务的机能水平”（王慧，2006）之间存在一定的发展差距。维果茨基把这种儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距称为最近发展区。
受到维果茨基最近发展区理论的影响，一些学者如伍德、布鲁纳和罗斯（1976）在最近发展区研究的基础上提出“支架”理论。他们认为支架式教学就是帮助学习者完成他们自己无法单独完成的学习任务。这种教学模式的关键是为学生知识技能的建构搭建“脚手架”，“脚手架”的搭建正是应该根据学生智力和理解能力的“最近发展区”确立。然后通过脚手架的支撑作用，不停地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到让教学引导学习者能力的发展。
二、支架式教学模式
“支架”一词原指建筑行业中的脚手架。在教学中，为学生搭建向上发展的平台，给予学生帮助和支持，就跟脚手架的作用一样，引导教学的进行，使学习者掌握内化所学的知识技能，直到他们能独立运用技能和策略，并为以后的进一步发展再建构平台（Rosenshine，Meister，1992）。
支架式教学模式的核心包括两个方面。一是以学习者为中心，发挥教师的指导作用，通过教师与学生的有效互动，帮助学生完成其无法独立完成的任务。二是通过课堂上的成员互为支架，互相帮助，合作学习，取长补短，从而共同得到提高（张国荣，2004）。在教学中，教师所起的作用就是在学生现有知识水平和学习目标之间建立帮助学生理解的支架，然后在支架的支持下，帮助学生逐渐掌握、建构和内化所学知识技能，并且在学生完成学习任务的过程中，根据学生完成任务的情况，逐步撤除支架，直到学生能独立完成任务。
根据支架在教学中所起作用的不同，布鲁纳将支架教学分为四个阶段（Byrnes，B，2001）。第一阶段：观摩。即按照老师指导观看模板。第二阶段：模仿。即学生在教师的指导下根据模板进行模仿学习。第三阶段：逐渐撤离支架。在这一阶段，教师要逐渐减少对学生的帮助，鼓励学生自己领悟技能和知识。第四阶段：自主学习。在这一阶段，学生不再需要老师的帮助就可以独立地完成任务，是学生学习成果的最终体现阶段。
三、支架理论与写作教学
下文以布鲁纳四阶段教学模式为基础，结合人教版《英语·选修7》Unit1 ReadingⅡA letter To An Architect为教学材料，具体阐述支架理论在高中英语写作教学的运用。本课时的写作任务目标是学会用礼貌委婉的句式表达并提出建议，具体的教学过程如下：
（一）观摩
这一阶段的主要教学任务就是语言的输入，学生在现有知识的基础上扩充词汇量、丰富句型表达、领会写作的框架和要领。在这个过程中，教师始终是教学的引导者和组织者，而不是领导者和控制者，教师的作用就是激发学生的学习动机和探索知识的能力。
教学中，教师先让学生阅读全文，找出文中表示建议和礼貌客气的句式，体会这种客气的表达句式在写作中的特定作用。教师可以用个别提问、其他同学补充的形式，把以下的句式在文章划出来。
表示建议的句式：
1.It would be handy to have lifts to all parts of the cinema.
2.It would help to fit sets of earphones to all seats，not just to some of them.
3.This would allow hearing-impaired customers to enjoy the company of their hearing friends rather than having to sit in a special area.
4.So I’d like to suggest that the seats at the back be placed higher than those at the front so that everyone can see the screen easily.
5.Perhaps there could be a space at the end of each row for people in wheelchairs to sit next to their friends.
6.For disabled customers it would be more convenient to place the toilets near the entrance to the cinema.
7.And if the doors could be opened outwards，disabled customers would be very happy.
表示客气的句式：
1.I hope you will not mind me writing to ask if you have thought about the needs of disabled customers.
2.I hope my suggestions will meet with your approval.
3.Thank you for reading me letter.
4.I wonder if you have considered the following things.
然后教师让学生把这些句子翻译成中文，提醒学生注意这些句子的表达与普通句式表达在语气上的不同之处。如果有必要，教师可以用比较翻译的形式帮助学生体会语气上的微妙差别。例如：
I wonder if you have considered the following things.
（我在想您是否会考虑以下几件事。）
I want you to consider the following things.（我想要你考虑以下几件事。）
最后教师进行适当的总结与补充，并指出这些句式的特别之处，加深学生的理解，为第二阶段的学习准备。
（二）模仿
要求学生以第一阶段所学的表示客气礼貌的句式为准，改写以下的句子。
1.I want you to make a phone call to me at your convenience.
2.Have you agreed to the suggestion made by the students with a disability?I want to know it.
3.My advice is that adequate access for wheelchairs be taken into consideration.
4.I think that you will approve of my new building plan.
在本阶段的教学中，教师可以用Pair work或者group work的形式，给予学生足够的时间探讨和比较所翻译句式的对错与优劣，然后用小组报告的形式分享每组的讨论结果，教师给以一定的点评。这个阶段，教师就是教学的组织者，主体就是学习者及其同伴。
（三）支架逐渐撤离
经过前两阶段的学习，学生已经能够较好地掌握写建议信的常用句式，能够根据文章的需要对表述语气进行一定的变通，减少词不达意的情况。
本阶段的教学中，教师首先用下面的作文题目让学生独立思考。
【2013·重庆高考】调查显示，中国长江江豚（finless porpoise）受人类活动影响而濒临灭绝，目前总数不足1000只。假设你是李华，现请用英文给WWF（世界自然保护基金组织）写一封信，请他们关注这一状况并提供帮助。内容应包括:
（1）说明写信目的；
（2）简述江豚现状；
（3）希望WWF如何帮助（比如:资助江豚保护项目等）；
（4）表示感谢并期待回复；
仿照前面所学句式，写出一些本文表达所需的句子，然后两两讨论，比较各自句式的优劣，挑出他们认为最好的句子和大家分享。最后教师对学生所写的句子进行点评总结，作为该习作的语言素材。这样学生就不会再感到写作时恨胸无点墨，把更多的精力集中在文章的过渡、衔接等行文上。
这个阶段的教学中，教师逐渐撤离支架，将教学的中心和主动权交给学生，学生在相互学习和借鉴中不断修正自己的思维，使自己愈发接近目标，最终突破最近发展区，形成新的能力。
（四）学生自主学习阶段
有了以上三个阶段的学习为基础，教师就可以让学生独立完成整篇习作。如果课堂时间有限，行文过程可以移到课外。教师可以利用下一节课进行佳作展示，给学生一些基本的建议，让学生对自己的习作进行修改和完善，以增强表达的效果和能力。
四、结语
写作过程中搭建“支架”，能让学习者更快地掌握语言，帮助学习者注意自身知识体系与目标语学习要求的差距，促进学习者通过自我调节聚焦目标语言，培养学习者在适当支持的基础上发展独立学习的能力。
支架帮助学习者完成自己无法独立完成的任务，在整个教学过程中，教师只是组织者，似有似无，但又不可或缺。学生成了整个教学的主体，他们既要合作学习又要独立思考，这些都是新课改的理念的体现，拓宽了学生的学习途径，提高了学生的学习能力。但对于教师的主导角色和对支架的把握程度，学生自我调节能力等对于支架应用有效性的影响尚待进一步论证。
［1］Byrnes，B.2001.CognitiveDevelopment and Learning in InstructionalContexts［C］.Needham Heights，MA:Allyn and Bacon.37.
［2］Wood，D.，Bruner，J.S.and Ross，G.1976.The Role of Tutoring in Problem Solving［J］.Journal of Child Psychology and Psychiatry17:89-100.
［3］Vygotsky，L.1978.Mind in Society:The development of Higher Psychological Processes［M］.MA:Harvard University Press.
［4］王慧.试论维果斯基“最近发展区”理论的现代教学启示［J］.井冈山学院学报，2006，07:118-120.
［5］张国荣.支架理论在英语写作教学中的应用［J］.外语与外语教学，2004，9：37-39.
