赵素红
（三明市三元区长安小学，福建 三明 365000）
如何进行有效的小学语文课堂教学评价
赵素红
（三明市三元区长安小学，福建 三明 365000）
随着课程改革不断深入，课堂教学评价作为教学活动的杠杆，受到越来越多的重视。然而，从目前课堂教学评价现状看，很多语文课堂上出现了教师的评价简单片面、流于形式，甚至对学生的错误视而不见的现象，造成课堂教学评价无效和课堂教学效率低下。因此，教师应有效发挥课堂教学评价促进学生发展的功能，使学生在有效的评价中健康成长。
课堂教学评价 口语评价 非口语评价 有效
小学语文教师经常会思考一个问题：为什幺同样的教学内容，同样的学生由不同教师教学，学生的学习热情却不尽相同，教学效果有着天壤之别。在平常的听课过程中会发现许多优秀教师的成功之处，不仅在于他们有着深厚的教学功底，更重要的是课堂上教师充满机智的教学评价，使学生在精彩恰当的评价中受到教育、得到启发、建立自信。
所谓课堂评价指的是任课教师在教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。精彩的评价似甘泉滋润着学生的心灵，似火花点燃了学生智慧的火焰，激励学生的思维，激发学生的学习积极性。可是，静观现在语文课堂，发现许多教师似乎走进了一个模糊性的评价怪圈。
例一：课堂上，一位学生朗读完课文后，教师表扬他：“你读得真棒！”接着问：“谁愿意再来读一读，能比他读得更好吗？”又一生起来读，老师仍然是表扬：“你读得也很棒！”之后继续教学。
这种内容贫乏、模棱两可、似是而非的评价语言给人的感觉是无效的甚至是负效的，这个学生读得棒在哪里？不得而知，又有什幺不足？也不知道。那如何给后面学生明确的指导超越他呢？第二位学生读完后同样得到了表扬，未有清晰的语言加以评价。像这样的课堂评价无的放矢，赞美多而滥，并没有真正触及学生心灵，根本达不到评价应有的效果。只有使赞美具体化、精细化、真实化，避免空洞乏味，才能让学生感到新奇并产生激励效果。
例二：课堂上，教师将五角星作为奖品，只要答对一个问题，老师就会为其发放五角星。学生为了得到奖品，表现得非常积极，而老师却在讲台与课桌之间来回奔走，忙着发放奖品。这样的课堂看似师生互动积极，气氛热热闹闹，但课堂效果不佳。
对低年级学生来说，五角星、小红花、小红旗等奖品能在一定程度上调动学生的积极性，如果盲目地为追求课堂短效而为之，则是得不偿失的。长此以往，会使有些学生把得到奖品当做一种追求，而把“学习”这一主要任务置之度外。且教师总惦记着发放奖品，影响课堂教学连贯性，使教学效果降低。
例三：一位教师执教《将相和》，问生：“学习了这篇课文，你喜欢课文中的哪个人物？”生答：“我喜欢蔺相如，因为他机智、勇敢、聪明。”另一生答：“我喜欢赵王。”师未做评价，此时有学生答：“我喜欢廉颇。”师马上追问：“你喜欢廉颇什幺？”课后老师问学生：“你为什幺喜欢赵王？”他回答：“因为赵王善于发现人才、利用人才。”如此有个性的见解，教师在课堂上却视而不见，不得不说是一种遗憾。
以上例子真实地存在于我们的语文课堂中。那幺，如何有效地进行课堂评价呢？笔者认为，语文课堂上应从以下几个方面加强课堂评价，充分发挥评价的功能，使学生在有效的评价中健康成长。
一、善于倾听捕捉，找准评价的落脚点。
课堂上，常听到老师评价学生时诸如：“好的”、“不错”“嗯”这样的评价语，单调乏味，不能真正达到评价的目的，实现评价的自身价值。着名语文教育家周一贯说：“有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到学生的言辞，他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。”由此可见，教师只有在课堂上全神贯注地聆听学生的每一句话语，了解学生的真实想法，才能及时作出回应，全面地对每一位学生的学习表现加以有的放矢的评价。因此，在教学中，教师是否善于倾听直接影响课堂评价的好坏，也直接决定学生对老师评价的接受程度。我想，教师的评价应该源于对学生真诚的爱，用敏锐的眼光捕捉学生身上瞬间即逝的“闪光点”，即找到学生个性化表现的落脚点，以恰当的评价调控学习过程，增强学习效果，实现情感内化，使评价获得最大效应。窦桂梅老师在教学《游园不值》这首诗时，请一位学生诵读，那位同学读得使其他同学都笑了。面对这种情况，窦老师说：“同学们，请给他掌声。刚才他“敲”字读得特别重，有同学知道“推敲”这个典故吗？”窦老师抓住那个同学读得好的地方及时表扬他，让他觉得自己被老师肯定了，保护了他的自尊心。同时，也巧妙地引出了下面的内容。
二、有效运用丰富的口语评价
口头评价具有直接、快捷等特点，是课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的过程性评价方式。语文教师的评价语对学生而言，就是解答的价值点，是学科知识的关键点，是知识获取的选择点。课堂上的评价语不仅是教师教学机智、口语技巧和教学智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。教师的评价语，如果能拥有一本书的容量，课程就具备了厚度。师生交流时情感的高度、精神的高度便隐藏在有效课堂逐渐积累的厚度里。
1.表扬式的激励性评价
教师积极的评价语言是滋润学生心田的雨露，是抚慰学生心灵的春风。相反，教师消极的评价语言会扼杀学生的创新精神。因此，新课标指出：“教师评价应以鼓励、表扬等积极评价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。”课堂上老师不应该吝啬赏识与赞许，及时送上“你的眼睛真亮，发现这幺多问题！”“会提问的孩子，就是聪明的孩子！”“你倾听得仔细，耳朵又灵，这幺细微的地方你都注意到了！”“你的表达特别清楚，让大家一听就懂！”等等。
有一个男生平时比较喜欢看课外书，所以课堂上遇到课外知识拓展时，总能侃侃而谈。我惊叹于他知识面之广，忍不住表扬他：“啊！你的课外知识真丰富，有些知识老师都不知道呢，真不愧是班级小博士！”那位同学听了，眼里流露出自豪和兴奋的神情。回家后，他把我的表扬告诉了妈妈，而且越来越喜欢阅读课外读物。
2.批评式的非激励性评价
评价要重视表扬的激励性评价，但不应偏废批评式的非激励性评价。批评与表扬如同一枚硬币的两面，二者不可缺其一。这里所谓的批评不是板起脸孔的呵斥，不是令人无地自容的挖苦，更不是贬损人格的辱骂。批评同样应该建立在尊重学生的基础上。批评需要智慧，批评要讲究艺术。笔者以为有两种效果较好的非激励性评价方式值得借鉴：
（1）期待式批评。
用巧妙的语言艺术提醒或纠正学生的缺点或错误，并寄予希望。有一个女生因为胆子小，总是不愿举手发言，每次都是被动发言。有一次，老师叫她回答问题，发现她回答得很好，就是声音小了点，于是老师鼓励她：“你的想法很有创见，可惜同学们听不清这幺精彩的答案，能再说一遍吗？”小姑娘亮亮的眼睛告诉人们她非常激动，当她再一次提足音量回答同样问题时，自信在教室里弥漫开来了。
（2）幽默式批评。
幽默式批评即寓批评、否定于诙谐之中，当然，做否定性评价必须讲究语言的艺术性和幽默性，时刻保护学生自尊心，努力营造一种无内心压力的安全教学氛围。如教学《惊弓之鸟》，当学生找出是“嘣”这个字让大雁掉了下来时，老师让学生读读第五自然段，也就是描写更羸拿弓吓大雁的句子，当读到“只听嘣的一声响”时，一个学生读得比较小声，老师微笑着说：“你这幺读，连老师在你身边都没听到，又怎幺能吓到天上的大雁呢？”教师用富有趣味性的语言营造学生主动参与学习的氛围。
（3）自省式批评。
自省式批评的最大优点是激活学生主体意识，留下深刻的印象，因而效果往往比较持久。课堂评价要求教师根据学生回答及时反馈信息，准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，并给学生再次尝试的机会，使学生给自己提出更高标准，在一次又一次的练习中扬长避短。
上《美丽的小兴安岭》一课时，老师让学生用朗读表现对“几百里连成一片，就像绿色的海洋”这段话的理解。有个学生第一次读得不够到位，老师说：“你朗读的声音很响亮，可在老师眼前只看到一小片树林。”她说：“那我再读一次。”第二次这个学生读得有进步了，老师睁大了眼睛向远处望：“嗯，我眼前的树林面积大了许多，但还称不上是海洋。”第三次她感情充沛地读了一遍，老师用惊讶的语气说：“呀!我真的看见了小兴安岭的林海了，好美呀!”在这种形象幽默的语言激励下，学生能自我反省，兴趣浓厚地一次又一次尝试，获得成功的学习体验，成为学习的主体。
三、真诚运用生动的非口语评价
教师的一个会心眼神、一个真诚微笑、一个夸奖手势、一个轻轻抚摸等这些无声态势语言评价只要是发自内心的，同样能拨动学生的心弦，可以起到“润物细无声”的效果。所以在课堂中，老师不要吝啬竖起肯定的大拇指，不要吝啬投以孩子们赞许的目光，同时应用心关注学困生及课堂“沉默”者，走过他们的身旁，送给他（她）一个灿烂的微笑，课堂讨论时，轻拍他（她）的肩头，说一句鼓励的话，捕捉他（她）身上每一个微小的闪光点，让它发出同样耀眼的光芒。除了态势语言评价外，还可以采用标志评价、书面评价、竞赛评价等方式激励学生学习。
课堂教学评价要求教师根据学生的回答及时反馈信息，准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，使学生对自己提出更高标准，在一次一次的练习中扬长避短，而这绝非一日之功。它虽生于即兴，却根植于深厚的教学积淀和文化修养中。老师应该不断反思自己的课堂评价行为，研究课堂评价策略，只有这样，才能建构属于自己的课堂评价艺术。
［1］语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2012.
［2］余林.课堂教学评价.北京：人民教育出版社，2007.
