王希梦 任静 周佳丽
摘 要： 本研究通过对口语语料的分析，探究大学生英语口语讨论中的词块运用情况与特征。研究结果显示，学生在英语口语讨论中运用词块的频率很低。本研究结果有助于英语教学者了解学生口语中词块运用现状，对英语教学提出一些建议。
关键词： 词块 课堂讨论 口语
1.引言
“组块”（chunking）概念最早由美国心理学家Miller和Selfridge于20世纪50年代提出，用来阐释单个信息集结成块的过程。70年代以来，“词块”被引入语言教学领域。近年来二语词块习得研究受到越来越多的关注。国内相关研究主要涉及词块与二语口语流利性，词块与写作水平的研究，中西方学习者词块使用差异分析等。本研究采用商务英语专业三年级学生的课堂讨论语料分析大学生英语课堂讨论中话语词块的使用情况。
2.研究背景
近年来，越来越多的语言学家意识到了预制词块在语言使用中的重要性。预制词块经常作为整体储存在语言使用者的记忆中，语言使用者使用时直接从记忆中提取，无须经过语法生成和分析。传统外语教学强调对句子结构与规则的掌握，因而词汇教学长久以来都被看作语法教学的补充。在词汇日益受重视的过程中，词汇概念也有了突破。不仅指传统意义上的单个词与习语，既可借助语言规则自由组合的单词和不能用规则解释的固定短语，又包括各种类型的多词的结构，即词块。研究发现，约70%的日常口语交际主要由词块实现，词块在自然语言中的比例约占90%。词块构成了人类语言交际的基础单位和交际主体。一个普通的本族语者通常能够掌握成千上万的预制词块，从而保证其语言表达的纯正与流畅。
随着我国综合实力不断提升，二语学习者的学习目标正在从以输入为主逐步向输入与输出的方向转变。以口语输出，促进词块学习更适合当今社会对大学英语教学强化英语应用能力的需求。口语形式的词块输出使得词块知识不断得到巩固并内在化，因此有必要提高大学生在学术环境与工作环境下的二语口语表达能力。
目前国内关于词块的研究主要集中在写作领域，针对口语输出的语块研究成果很少。针对这一现状，课题组成员搜集华中农业大学商务英语学生课堂讨论的语料，对预制词块的使用进行分析。
3.研究设计
3.1研究问题
本研究考查大学生英语课堂讨论中话语词块运用情况，主要讨论3个问题：
3.1.1学习者在课堂小组讨论中使用词块的整体特征是什幺；
3.1.2高低水平学习者的词块使用情况有何差异；
3.1.3词块使用和口语水平之间有何联系？
3.2研究方法
本研究较为细致地考查大学生英语课堂讨论中话语词块的使用情况，分析词块的使用特征，并在此基础上提出教学方面的相关建议。
3.3研究假设
因本语料来源转写自商务英语专业三年级的学生，学习者的英语整体水平不高，英语中过多掺杂中文的表达迹象。词块使用水平整体偏低，词块输出前停顿时间过长，有将词块脱离于话语运用而单独记忆的嫌疑。
3.4研究对象
由于研究时间和精力所限，本研究仅选取了华中农业大学商务英语专业三年级的八名学生作为研究对象，其母语均为汉语，在大学一、二年级接受过口语训练。
3.5语料收集与整理
语料的收集为商务英语专业一年级学生在阅读上应老师要求对阅读理解性问题进行讨论。八名受试随机分组，4人为单位小组。在讨论过程中进行录音，收集到的口语语料由三名学生进行转写。
3.6词块界定
在词块的界定方面有许多划分依据。在词块的界定、分类与识别（马广惠，2011）中强调词块具有语义结构，那幺包含实义词是成为词块的必要条件，因为实义词是事物、品质、状态或动作等现实意义的语言表征。单纯由非实义词组成的语言片段，如and in the， and of the等不属于词块。频率不是决定一个语言片段是否为词块的充分条件，却是一个重要条件，因为只有频率相对较高的词组合才有可能是词块。词块是大于词、小于句子的语言单位，可以像词那样独立运用，而且词块应该是连续的，具有完整的意义或明确的功能。也就是说，词块不包括那些不连续的，或具有词汇与结构双重特征的，或语义与功能不明确的语言片段。最终确定词块是由多词组成，可以独立用于构成句子或者话语，实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体。在中国大学生英语口语中的互动话语词块研究（许家金，2007）中认为，所谓词块是指在语料中出现频率相对较高，能表达相对完整意义的两词以上的连续词语组合，比如I think ， if I were you。
本研究结合前人的研究结果，确定本组研究中使用的词块的界定为：由多词组成，语料中出现频率相对较高，可以独立用于构成句子或者话语，表达相对完整意义，实现一定语法、语篇或语用功能的最小形式和意义的结合体。
4.数据分析与讨论
我们采用Excel软件统计了被试讨论中第二语言输出的相关数据，包括词块输出前停顿时长，词块输出前后语境中英文次数对比和词块使用多样性比较等。见表1，表2和表3。
由数据可以看出，被试词块提取时间过长，词块输出前有语气词缓冲词来增加思考时间或者询问同学合力输出词块。被试对于词块的不熟悉，但是口语表达中又过分依赖词块的使用表达，所以在词块输出前产生了停顿。
而在词块输出出现障碍的时候，被试更倾向于询问周围人合力输出词块，这一行为其实是将词块与口语表达孤立开来，词块仅和记忆挂钩。
4.1在二语输出不流利的情况下仍然能够输出词块
学生学习强化词块的记忆，却不具有使用词块和将词块置于话语中的主动性。
教师在英语教学中强调词块的重要性，将词块看作语言学习和使用的基本单位，引导学生理解、记忆和运用词块。数据分析显示，词块输出前后语境是中文的次数是英文的五倍多，这说明被试在记忆中将词块与意思牢牢挂钩而不是将之与使用方法、口语表达联系起来。老师词块教学的目的旨在于学习了词块，学生可以灵活运用于口语、写作中，使之更趋向于本族语使用者。学生有了词块储备，进行口头表达时可直接从已有词库中提取现成的固定搭配加工和产出目的语，实现流畅通顺的表达。
4.2过多使用单一的互动词块
互动词块语言形式中往往包含第一、第二人称代词，和think， believe等认知型动词。根据数据统计可以看出，学生在发言时具有较强烈的自我意识，表达自己的意见，多使用常见保险安全的词块，例如“I think”，“I dont agree with you”，“in my opinion”等词块形式使用次数高达35次。使用的词块类型比较单一。
互动词块的语言形式有利于引发说话人之间的互动，帮助促成会话双方的互动，提示话题。但是学生使用互动词块形式单一，掌握的词块种类少。
被试在表达时带有母语思维特征，结构多以名词为中心，主语加谓语加名词短语的形式较多，数据统计这一类型词块，例如“You paraphrase it.”和“They believe the right...”在被试的测试中高达13次。例如在本语料中出现的“whats the meaning of...？”这样带有母语意思特征的词块类型，而高水平使用者会选择“Do you mean...？”这样的询问方式且不以自我为中心的词块进行替换。
5.启示
根据学习者使用词块时在二语输出不流利的情况下仍然能够输出词块的特征。建议教师在英语教学中强调词块的重要性，将词块看作语言学习和使用的基本单位，引导学生理解、记忆和运用词块。在教学中，在注重词块本身的传授与教学的同时，应该注重词块的使用教学。例如将词块用于口语或者写作练习。这样能够加强学习者对词块的理解与运用。老师词块教学的目的旨在学习了词块，学生可以灵活运用于口语、写作中，使之更趋向于本族语使用者。学生有了词块储备，进行口头表达时可直接从已有词库中提取现成的固定搭配加工和产出目的语，实现流畅通顺的表达。
为了使语言表达尽可能贴切本族语使用者，在表达中尽量少地使用以自我为中心的词块表达。
在语言表达中灵活运用词块，使用时避免生搬硬套。多使用有修补和互动作用的词块，缓和表达语气，更为地道。
6.结语
本研究还存在一定的局限性，由于语料缺乏，我们不能对高低水平者的词块使用类型及其占比进一步进行数据分析对比。但通过对已有材料的分析，不难发现讲话者掌握的词块数量、类型、丰富程度与其二语产出的流利性、准确性、规范程度都呈明显的正向相关。因此在课堂教学中，教师可以更多地关注词语“板块化”，教学过程中应设计有效练习以加强语块的熟练运用。学生平时要注意词块的积累，以加强二语输出的准确性和流利性，使语言表达更为地道。
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项目名称：大学生英语课堂讨论中话语词块运用情况调查。
项目编号：2017368。
指导教师：蔡粤生
