张明敏
摘 要： 学业质量评价是检测学生一个阶段的学习效果，没有任何单一的评价方法能充分体现学生学习的发展水平和发展的过程。本文采取诊断性评价、过程性评价和终结性评价相结合的方式，遵循定性与定量相结合的原则，设计完整的高中学生地理学业质量评价方案，旨在促进学生地理成绩的提高。
关键词： 高中地理 学业质量评价 方案设计
学业质量是指学生在不同课程领域学习活动中表现出来的身心发展程度和状态，是学生通过课程学习过程在认知、情感、技能等方面表现出来的变化程度和发展状态[1]。高中地理课程学生学业质量评价即对学生在高中阶段地理课程学习活动中表现出来的身心发展程度和状态的评价，主要体现在认知、技能、情感等方面[1]。
已有研究表明，可以根据评价过程将评价划分为诊断性评价、过程性评价和终结性评价。本文采取诊断性、形成性和终结性评价相结合的方式对高中地理学业质量进行系统的评价方案设计，为广大一线地理教师提供借鉴。
一、诊断性评价
诊断性评价也称教学前评价或前置评价，通常是在一学期之前或者一单元之前对学生进行诊断性评价。诊断性评价的主要内容包括：学生前期学习知识储备的数量和质量，学生的性格特征，学生的学习方式，学生的能力倾向和学生对学科学习的态度。
在此基础上，通过设置五个评价指标：知识水平、技能水平、学习方法、心理因素、态度因素等对学生进行诊断性评价。通过学生自评、同学互评、家长参评、检测后的教师评价，对学生之前的学习状态、学习水平做诊断性评价，确定即将进行的地理教学内容的起点和内容进度安排。
诊断性评价不是一定要给学生下个“优秀”或“不优秀”的定义，而是根据诊断结果，设计一些合适的教学方法，充分发挥学生的长处，恰当弥补学生的不足，帮助学生在先前基础上得到最大的帮助。高中地理课程学生学业质量的诊断性评价见表1。
二、形成性评价
形成性评价通常在地理教学过程中进行，也称过程性评价，可以通过课堂学习效果、课后作业、研究性学习、单元测试和期中测试等途径实现。形成性评价的目的在于了解教师地理教学的成就和学生学习地理的情况，使教师及时了解地理教学中取得的成绩和教学存在的问题，从而调整或改进教学方式或教学进度。因此，地理学科教学在不断检验、反馈和调整的过程中不断地完善，最终实现地理教学的终极目标。
1.课堂学习效果评价
课堂学习效果评价的评价指标包括四个：学生的听课情况、发言情况、合作学习情况、课堂作业情况等。通过学生自评、同学互评、教师测评评价学生课堂学习效果。学生是最清楚自己在课堂上的状态的，同桌是比较清楚学生的课堂表现的。因此，对于课堂课堂学习效果的评价可尝试以学生自评和同桌互评为主，教师测评为辅，这样可以提高学生的主动性和反思性。
课堂学习效果评价中的学生自我评价应充分考虑学生自我评价结果的可信度。教师应该向学生和家长解释评价表格的填写仅仅是为了让老师了解学生在课堂上的学习状态，找到学生的问题，帮助学生解决问题，并不断改进。教师在发现学生有问题时，要及时给予指导，尽快解决问题。课堂学习效果评价表详见表2。
2.课后作业评价
学生的课后作业是评估日常学生知识和方法掌握是否良好的重要依据。它还起到连接和反馈各个环节的作用，使教学评估在各个环节都具有调控的功能，使教学工作始终处于优化状态。本文中的作业指由老师分配的书面习题作业，侧重于当时与课堂教学相关的知识和技能，而不包括其他形式的作业。通过纠正学生的作业，教师可以了解学生对上课内容的掌握程度，及时准备下一个教学计划。在完成作业的过程中，学生可以了解自己的缺点并确定今后的学习方向。每一次课后作业评价表需要第二天及时交给任课老师，任课老师要及时登记评价等级。课后作业评价详见表3。
3.研究性学习评价
研究性学习指让学生在地理学习过程中，从自然、社会和生活中选择和确定地理专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动[3]。研究性学习不是让学生直接接受教师所定的现成结论，而是让学生思考要做什幺和如何做。学校开展地理研究性学习不仅要求研究科学结论，而且要求学生学习科学研究过程的方法，帮助学生探索在离校后寻求独立解决问题的途径。因此，研究性学习不仅是学生学习的“必要过程”，而且是学生学习的“最终目的”。
研究性学习评价不仅强调结果，而且更多地关注学生在科学研究的方法和过程中的体验，提高他们观察、思考、综合、表达和交流经验的能力。学生的自我意识，比如自信心，自我意志和自我责任感，是研究性学习的主要收获。这是教师应该重视的、应该追求的重要内容。研究性学习评价详见表4。
4.单元学习水平评价
单元学习评价是以每个学习单元为例，将过程性评价与测试性评价相结合的评价。具体而言，一方面通过自我反思、同学互评、家长参评和教师观察等方式对该单元的学习情况进行诊断检查，用质性的语言说明单元目标的实现情况，并给出相应的评价项目的等级，另一方面进行单元测试，将测试后的分值及其折算成的等级填入评价表中，教师需要在本单元的学习中给出简单的评语。单元学习水平评价表详见表5。
单元学习评价的优点是可以及时了解学生在本单元的学习状态，以便教师及时调整地理学科的教学进度。
三、终结性评价
终结性评价通常在学期结束或学年结束时进行[2]。评估的主要目的是了解学生在一学期或一学年的学习情况，以实现地理教学目标并进行最终评价。除了评估学生的学业成绩外，终结性评价还具有预测和评价学生学习后期的作用，并可以确定学生在课程后期的学习起点。终结性评价一般包括课堂学习效果、课后作业、研究性学习、单元学习等形成性测试的等级评定，还包括期末检测的成绩折合成相应的等级等终结性测试。在这样的评价中学生会对自己在该课程中的学习态度、学习效果进行反思与总结，通过学生寄语、同桌寄语、家长寄语和教师寄语给予学生肯定与鼓励。这样的评价方式打破了传统的教学评价，即把完整的教学评价体系简化成单一的“终结性评价”，进而简化为简便易行的纸笔检测。终结性评价表详见表6。
传统的评价是面向过去的，只是区别学生掌握的知识和技能的差异，强调评价的鉴别和区分作用。因此，传统的评价标准单一而严格，难以全面科学地检测学生的智力和学习态度。
现代化地理学业质量评价体系不仅体现了素质教育的理念，而且将教学评价体系作为统一的整体，它特别注重诊断性评价和形成性评价相结合、定性和定量相结合，更加重视对学生过去和现在进行比较，注重学生成绩和素质的提高，而不是简单的地理学科排名。它承认学生和学生之间的差异，并且善于分析这些差异，探索适合学生个人发展的地理教育方法，以调动学生的学习积极性和他们对知识的渴望，促进每一位学生全面发展。换句话说，对素质教育理念的评价是一种发展性评价。高中地理课程学业质量评价的目的是改进课堂教学，促进学生的进步。评价的作用是诊断教学中的问题和学生的学习，并提出一些改进措施，促进学生的全面发展和终身发展。
参考文献：
[1]姚林群，郭元祥.中小学学业质量标准的理论思考[J].现代教学，2012（6）：30-34.
[2]程晨.基于加涅的学习结果分类理论的高中地理课程学生学业质量评价方案设计[J].地理教学，2016（23）：11-13.
[3]邰晨光.学生物理学业成就评价体系的构建[D].沈阳：辽宁师范大学，2013.
