李中华　张华林

摘 要： 应用型本科院校大学语文教学应以语用实践为核心进行教学内容编排和传达方式、课堂教学组织方式、作业练习方式、课程资源开发方式、考试评价方式的变革，探索基于文化产业化应用的语文综合性学习模式。在当前产业结构调整和经济转型、文化产业确立为国家支柱型产业、打造中华文化软实力的时代背景下，探索语文教学助推应用型人才培养质量提升的实施途径。

关键词： 大学语文 教学方式 应用型大学 文化产业

引言

美国着名教育学家布鲁纳曾说：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。化用名言我们提出这样的研究假设：

使学生对大学语文课感兴趣的最好办法是使之知道这门课程是值得学习的，能够在未来创造独特的价值，激发他们浓厚的学习兴趣，保持长久的学习动力，进而在教学过程中获得学生的积极认同与主动配合。

通过接续的问题诊断和行动研究，笔者所在教研团队基于文化产业化发展情境中语言文字运用需求设计并进行以语用实践为核心的教学方式改革，目前于局部范围内已取得阶段性教学成果。

一、改革教学内容编排方式

教学内容的编排应以突出实用性、启发性、探究性为导向，应有利于激发学生的求知心理，适应学生的实际学习需求，课堂教学要点、问答讨论主题、教材选文整合均贯穿文化产业化应用的焦点、热门话题中，与学生专业实践和未来工作需求相结合，充分调动学生的积极性，让他们主动融入每个教学程序中。

教师有责任保证课堂讲授内容具备一定意义的学术独创性，是通过其他渠道不能直接获取的，彰显课堂学习难以替代的独特价值。对于教材选文涉及的语文基础知识，教师不用直接讲授，可以策略性地融入探究学习情境中，以“导学链接”“助学小贴士”形式呈现。

凭借精心编排的教学内容，促使大学生重新认识语文的价值，重视大学语文课程，激发持久的学习动机，唤起学习热情，进而化作强大的学习内驱力，由“要我学”转变为“我要学”。

二、改革教学内容传达方式

伴随信息与传媒技术的发展，教师角色定位应及时转变，教师不再是“垄断”知识、智慧、技能传播的权威精英或者稀缺资源，而是学生学习过程的助学者、追求人生进步的辅导者。

课堂教学语言的传达应注意将学科理论语言转化为学生能理解的语言，促进青年学生接受。如果一进入课堂，教师就板起“老夫子”般的学究面孔，与学生疏离，那幺“90后”大学生要幺被“吓跑”，要幺被“催眠”，教学将陷入异常被动的境地。

多媒体课件设计应符合当代学生认知理解的习惯，讲究信息传达的视觉形象化，适当采用思维导图、流程图、树形图、鱼骨图等直观图示形式，页面文字内容要提炼为若干关键词，特别是借助时尚传媒文艺作品与课程内容有牵连的情节创设教学内容传达的情境，这样青年学生接受学习的效果会更好。

三、改革课堂教学组织方式

语文课程是肩负理论知识钻研和实践能力训练双重学习任务的，应使学生通过该课程的学习，不仅带来内隐性的文化素养提升，还发生外显化的技能增进。面对高校公共课合班教学的组织形式，如何保证规模庞大的学生群体能够融入课堂，认真学习、积极思考、勤于训练，不至于出现散漫、怠学、违纪等不良现象？

站在科学角度审视，开设任何一门课程，核心价值都不在于给教师提供演讲空间，而在于为学习者的人生成长提供必需的能量。教师要摆脱自说自话式的“满堂灌”，以“导学”的理念承担起课堂这个“运动场”的“教练”职务。

指挥学生建立学习小组、创设问题情境、合作探究、汇报交流，带动学生在预设任务的“压力”下学习。为了实现目标，学生逐渐成为相互督促、彼此牵连的学习共同体，促使其中成员集中精力、无暇他顾，这是解决现实中课堂教学困境的有效策略。

四、改革作业练习方式

陆游名诗《冬夜读书示子聿》云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”语文教学实践亦证明，仅仅依靠二三十个课时师生间的口耳相传，实际难以实现提高众多学生语文能力的预设目标。面向应用型本科的大学语文课程，首先应该突出的是实践性，强化学生的思维主导作用和主动学习意识，培养学生的言语表达与创意思维能力。

通过创意项目驱动的语文综合实践练习，既能帮助学生完成文化创意策划和设计项目实操训练，深化对语言文化知识的灵活掌握运用，提前体验工作环境的真实性；又能带动学生真实感受与实践紧密结合的创意思维与文案写作能力体验，促使学生在与人交流合作中综合运用所学知识，提高创新、实践、表达能力。

五、改革课程资源开发方式

网络技术的发展带动了人类信息交换与交流表达方式的彻底变革，网络化生存已为青年大学生所认同和接受，在网络信息化时代，要促使“90后”大学生提高语文素养，必须应用他们最熟悉、最认同的信息交流手段，充分发挥网络多媒体的交互优势，将网上教学和面授教学搭配组合。

智能手机、平板电脑等便携式移动网络终端在大学校园的迅猛普及，为开发利用网络语文课程资源提供了便利，依托博客、QQ群、微信和百度文库、云盘、贴吧等网络平台，能够为学生提供在线学习支持服务和交流、展示、评点、答疑的空间，探索实现多向度、多媒介传播、接受、反馈信息资源。

六、改革考试评价方式

大学语文课程的考试评价要根据应用型本科院校学生的学习特点，恰当运用多种评价方式，突出评价的诊断和发展功能、整体性和综合性，以期提高评价效率，促进学生学习，改善教师教学。

考试评价应探索实现从单一到多元的评价体系的结构性变革，将形成性评价与总结性评价有机结合起来，积极探索动态评价学习者学习过程、行为表现及学习效果的特色办法。

考试评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，确保评价过程的客观性、透明性和评价标准的全面性、科学性，充分激励每一位学生积极主动地学习，真正落实语文课程目标。

结语

在当前产业结构调整和经济转型升级、文化产业确立为国家支柱型产业、打造中华文化软实力的时代背景下，应用型本科院校大学语文课程建设要紧紧围绕下列三个关键支撑点：

第一，深入探索基于应用导向的语文实践训练方案及能力本位的教学机制，构建“教、学、做”一体化的综合性学习新模式。

第二，力争把语文知识与能力的传授转化成为学生尽快适应实际工作的桥梁，加快学生与社会需求接轨的步伐。

第三，帮助学生在较短时间内强化语文能力，促进学生融会贯通专业与通识，提高在未来工作中创新、表达与交流的水平，拓展职业生涯的发展空间。

参考文献：

[1]汪大勇，王臣申，何二元，等.大学语文的学科性质与实践精神[J].语文教学通讯·D刊：学术刊，2014（1）：9-18.

[2]王步高，张申平，杨小晶.我国大学母语教育现状及对策研究——三年来对全国近300所高校“大学语文”开课情况的调查报告[C].全国大学语文研究会年会，2006.

[3]徐中玉.对大学语文改革的一些探索、设想[J].群言，2007（8）：19-21.

项目基金：河南省教育科学“十三五”规划2018年度一般课题：创意导向语文教学模式研究，课题编号：〔2018〕-JKGH

YB-0295。