杨月萍
摘 要： 随着新课程改革的全面推进和逐步深入，打破了固有的课程设置模式，在新课程改革过程中，校方可以因地制宜，以地方特色为基础，结合自身教育课程开发新的校本教程，这样不仅能够让学校与社会更好地衔接，而且能改善以往传统课程的教育缺陷，顺应当代社会人才资源培养的潮流，为师生创造良好的教学环境，构建丰富的校本课程教学体系，落实中小学校本课程的开发，实现具有特色的校园发展建设。
关键词： 校本课程 开发应用 学校特色
一、研究意义与目的
1. 研究意义。
在教育行业发展的过程中，通过不断探索，不断进取，中小学校本课程的开发从茫然发展到了教育方向清晰的阶段。基础教育改革内容中，校本课程的开发是一项重要的指标，更是时代下中小学课程改革的特征。中小学开发校本课程有利于锻造一支具有高素质的教师队伍，同时在校本课程开发过程中，有利于营造良好的教学风气，促进中小学校园特色教育的建设，提高学校教育质量，对中小学校园新课程教育工作具有重要的意义。
2.研究目的。
校本课程开发是落实教育指标、实施素质教育的重要方向，也是学生身心健康成长，教师专业技能提升，学校特色建设的重要途径。因此，各中小学应秉持以师生发展为本，为民族未来输送人才资源的办学理念，落实校本课程开发应用，因材施教，积极完成人才培养的重要任务，致力发展学校特色建设，摒弃教育同质化的弊端，坚持国家课程本土化，校本课程特色化，整合校内各种资源的开发与组合，实现学校特色化建设，认真贯彻落实学校特色的教育体系。
二、校本课程的开发的作用
1.促进学校办学特色的形成。
新时代下，校本课程的开发，有利于推动学校特色化建设，中小学校本课程建设属于自主性课程，同时是一个改革性的课程教育的概念，能够有效摒弃传统教学模式的弊端，构建富有特色的校本课程教学体系。中小学校园通过校本课程的开发，丰富学生的课程选择，让中小学生在学习国家及地方课程之余，更能注重中小学生创新思维、实践能力，更能够彰显智慧育人的教育理念;通过校本课程的开发，构建个性化、人性化的校园教育，结合地方特色的发展需求，满足学生可持续发展，为社会人才培养提供源源不断的生源。
2.有利于建设高素质师资队伍。
校本课程属于国家课程规定以外的新课程，也是一种由教师完成的研制与开发的课题。中小学教师在校本课程开发时，需要重视教师与教师之间的合作、教师与学生的合作、教师与家长的合作，从而完成校本课程教材的编制，落实教学行为的实施，这就有利于中小学教师在执教过程中与学生、家长、学校之间充分沟通，全方位落实中小学生新课程教育的工作。同时，教师在完成校本课程开发的过程中，有利于自身科学课程观的建立，有利于课程开发能力的培养，更有利于执教能力的强化，也是教师团队不断自我完善的重要渠道。
3.促进学生良好个性的形成。
传统的教育方式不能要求学生每个方面都能够取得优秀的成绩，国家的教育课程及地方的教育课程，只是根据大部分学生的素质教育建设编制的，因此，在这个前提下，校本课程的开发便成为拓展学生发展空间重要的渠道。在校本课程的建设上，应该遵循促进学生的个性和全面协调发展的原则，依托校本课程开发研制，构建一个符合当代中小学生需求的知识架构，开发中小学生的潜能，培养学生良好的个性行为，促进学生身心全面发展。以拓展性课程为主，探究性课程为辅的中小学校本课程开发，为学生提供更加全面的学习选择，致力培养社会需要的创造型人才。
三、完善校本课程开发的内容，确定校本课程实施的策略
1.社会实践课程，与时俱进。
现代家长都比较重视孩子的教育，教育就成了一项基础性投资，各中小学作为新课程教育的实施者，应该让中小学生能够享受优质的教育方式。特色校本课程建设，虽然具有自主的决策性及开发性，但是仍然需要结合“培养面向世界的现代中国人”目标，遵循现代核心价值观的原则，确立校本课程开发的方向，为实施国家和地方特色发展打下坚实的基础。因此，校本课程的开发需要与时俱进，因地制宜，结合当地的特色发展，对学生进行渗透教育，更加深入了解当地文化及发展需求。
2.个性化社团课程，培养学生特长。
每个学生都是独一无二的，都有自己的优势和短板，面对学生之间的差异，中小学的校本课程研发应该遵循因材施教的原则，尽可能为学生提供适宜的教育课件及课程的选择。立足于中小学生的兴趣爱好及优势，结合学校与当地人才教育资源优势，编制有利于学生身心健康、个性发展的校本课程。培养学生兴趣爱好特长及满足个性发展需求，开拓新课程教育的发展空间。除此之外，让文化科比较薄弱的学生也能够有自己的发展空间，找到适合自己发展的领域，认真落实因材施教的教学态度。
3.组织力量开展培训，提高教师专业水平。
教师是校本课程开发的引导者，在新课程教育的潮流下，教师的职责已经不局限于传统教育的执行者，更是课程的开发者。因此，学校应该组织全校教师进行校本课程开发的培训，提升专业的教师技能，提高中小学教师团队执教的综合素质，同时，通过对教师的专题培训，统一认识，更新观念，调动积极性，使教师提高探究性课程开发、设计、组织、规范和评价的能力。除此之外，还要积极引进高素质的教师资源，严格把关，层层筛选，提高教师的综合素质，为中小学校本课程的开发奠定坚实的基础。
4.优化校本课程开发的监督。
首先，在校本课程开发的过程中，教师应当树立存档的意识，按照每学期的教学要求，进行校本课程的设计及撰写。其次，各中小学教导处建立校本课程监督小组，负责课程的阶段性检查。最后通过阶段性的检查，由学校组织对教师校本课程撰写的评价，总结出校本课程的优势与弊端，不断优化校本课程与教师执教的方式，为中小学师生创造优质的教学环境。
四、中小学语文校本课程开发与学校特色发展的措施
课程中蕴含着教学科目与进程，语文课程作为中小学的主要科目之一，不但具有工具性，还具有鲜明的人文性，对学生语言能力的提升与核心素养的培养来说具有不可忽视的促进作用。新课标明确指出，语文教师应注重课程资源的开发与应用，增强学生在多种场合中的语文意识，引导学生从课本走向生活，多样化地开垦知识沃土，种植课程鲜花，凸显学校办学特色。本文将以“东坡居士——豪迈旷达之词人”为例，对校本课程开发的措施进行分析。
（一）多角度的收集教学资源。大量实践表明，课程开发的道路并非一马平川，课程资源便是其中一只重要的“拦路虎”，事实上，在语文教学中不是缺少资源，而且缺少一双发现资源的眼睛。语文资源包括课内与课外两种，在教材中每个主题单元都蕴含着不同的课程资源，并且校园、班级、社区等都是积累语文课程资源的重要场所，只要教师细心观察生活，课程资源就会取之不尽、用之不竭。
在语文课程资源的开发中注重“文化基础”，学校可以根据自身的发展历程或者与区域历史相结合，开发“书香课程”“红色课程”等，在拓展校本资源的基础上，还能够使学校特色得以凸显和发展。对于小学六年级学生来说，诵读的主要内容为宋词，学校可以为各班分发一些宋词题目，由教师将这些资源进行整理，按照每位词人、题材、风格等分门别类，使其成为一个系统的教学体系，以词人苏轼为例，在对课程资源整理后教师对苏轼有了更多的了解，他是四川着名的词人，林语堂曾称其为“天真的小孩”，郦波口中的“伟大的天才”，三苏祠成为传承上百年的文化符号，另外还有东坡肉、东坡茶等等与之相关的饮食文化;在小学课本中还曾学过他的《题西林壁》，部分学生还会唱《明月几时有》等，通过多角度的课程资源收集，苏轼课程应运而生，为教师的教学提供了方向，后续工作也能够顺利展开。
（二）明确课程开发主题。收集完课程相关的多元信息，教师需要对资料进行整理和分析，从中确定课程主题，将一些不具备教育意义、与学生需求不相符的内容剔除，留下最具教育价值的精华资源，可谓“弱水三千只取一瓢饮”。通过对苏轼的生平经历进行分析可知，他的词涉及范围十分广泛，既有游记写景，又有怀古追思，既有田园风光，又有谈禅说理，他的一生虽然几经被贬，抑郁不得志，但是心性却十分豁达，能够从容面对坎坷，追求修身养性、宁静致远的人生境界。王国维曾经评价苏轼为“东坡之词旷”，教师从中捕捉到灵感，将该课程主题定为“东坡居士——豪迈旷达之词人”，这样不但能够凸显诗人的意境，还能够一眼看出作品的风格。在确定课程主题后，课程开发有了明确的目标，指引着后续教学活动顺利开展。
结语
中小学校本课程开发，需要与科学知识、生活实践及中小学身心健康发展相结合。对学生而言，校本课程的开发要贯彻落实学生全面发展的需求，拓展中小学生科学知识的空间;对师资团队而言，提出新的教育挑战，要求教师能够掌握校本课程要素，根据各类校本课程的教学目标，筑构具有本校特色，适合学生发展的校本教程;对学校而言，不断挖掘更加优质的教学模式，通过校本课程的开发，实现学校的特色教育，最终把学校建设为具有发展特色的校园品牌。
参考文献
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本文系甘肃省“十三五”教育科学规划2018年度课题《中小学校本课程开发应用与学校特色发展研究》研究成果，课题立项号：GS〔2018〕GHB1717。
