高职学生大学英语学习动机探究

贺瑄

摘    要： 国家制造业智能升级及“一带一路”倡议对高职毕业生英语应用能力的要求不断提高。目前高职学生普遍英语学习动机不强，英语应用能力较弱，不能满足国家和地方经济对高职毕业生英语技能的要求。英语学习动机研究对于学生语言应用能力提高至关重要。本文主要探讨高职学生大学英语学习动机探究的重要性，高职学生英语学习现状和动机及动机激发相应对策。

关键词： 高职学生    大学英语    学习动机

一﹑引言

国家当前经济社会发展形势要求高职学生具备一定的英语听说读写译交际技能，然而部分学生英语应用能力低下，不能适应社会经济发展需求，主要原因在于学习动机不强。学生是大学英语学习的主体，目前关于高职学生大学英语教学的研究，对于学生主体的研究较少。从哲学角度来讲，外因通过内因起作用，动机是影响英语学习的主要因素之一。学习动机对于学习效果的影响至关重要。学习动机与学习态度﹑学习策略及学习效果等因素密切相关。因此，教师在研究探索教学改革对策之前，对当今高职学生大学英语学习动机的研究探索必不可少。教师只有真正了解学生的英语学习动机，才能有的放矢地采取有效的教学策略，不断提高学生的英语交际技能。

二﹑动机概念解析

“动机”是心理学名词，指代某种心理状态，属于学习层面的非智力因素，最早由美国心理学家Robert Sessions Woodworth于1918年应用于心理学。动机主要指驱动行为的内在动力。“motivation”在《牛津高阶英汉双解词典》（第七版简体汉字本）第1307页的解释为“the reason that makes somebody want to do something， especially something that involves hard work and effort”（促使某人想要努力去做某事的原因）。在《朗文当代高级英语辞典》手机APP中的注释为：eagerness and willingness to do something without needing to be told or forced to do it（动力，积极性）。目前国内外对于动机有多种不同分类。据笔者分析探究发现，目前高职学生英语学习的主要动机为工具型动机。大多数学生学习英语主要是为了应付期末考试或者求职就业，对于英语实际应用技能的提高并不重视。

三﹑高职学生大学英语学习现状及动机剖析

在当今互联网快速发展形势下，各种大学英语教材不断提高教材内容的丰富多彩性和教材配套APP随时随地学习的便捷性。高职院校要求教师制作相关在线课程。学生学习资源可谓空前丰富，学习手段多种多样，英语学习条件十分优越。而且，为了促进学生学习，学校对高职英语教师不断提出改革要求。然而，笔者根据多年教学观察和探究发现，不管专业课程还是非专业课程，部分学生对未来职业生涯没有规划，对于大学英语对未来的影响未做深入思考。即使笔者每次在新生刚入学时多次在课堂上举例强调英语学习的重要性，学生在思想上并没有真正重视，在行动上则得过且过。一些高职毕业生，即便是商务英语专业学生，有的已经通过全国大学英语四﹑六级考试，在毕业前撰写毕业论文翻译一两百字汉语论文摘要时，居然错误百出。有些学生甚至直接百度翻译。由此可见，一些高职学生英语学习风气及效果令人担忧。究其原因，主要在于部分学生缺乏英语学习动机。

（一）高职学生普遍英语学习动机不强。

笔者在讲授大学英语不同教材时多次碰到motivation一词，每当讲到该词时都会向学生探寻他们学习大学英语的动机。有的学生一脸茫然，沉默不语;有的学生会低声回答说为了过四级，或者为了将来找个好工作，还有的学生说，如果未来不能进入500强企业而是进入一般小企业工作，英语学成什幺样、学不学都不重要。笔者所在高职院校的一次大学英语期末考试的作文题目是关于大学英语课程是否应设置为必修课程的讨论。笔者在阅卷中发现很多同学认为，大学英语课程不应该设置为必修课程，应该设置为选修课程，让学生自由选择是否学习。他们认为，自己毕业后既不出国留学，又不一定去外企工作，学习英语完全没有必要。由此可见，一些高职学生考虑问题目光短浅，学习存在急功近利的心态，既没有长远职业规划，又缺乏一定国际视野。英语学习动机不强，主要是为了应付期末考试。

（二）高职学生英语功底薄弱，学习兴趣不高。

笔者曾就应该如何激发学生英语学习兴趣这一论题让学生在课堂上讨论，有学生马上提到兴趣是最好的老师。笔者经过教学研究及实践发现，一些高职学生英语基础薄弱，英语口语及语法基础很差。课堂提问要求学生做课后词汇练习题时，一些学生居然连单个的句子都读不流畅，刚学习过的单词教师串讲课文时读过一次，讲授重点词汇时领读一次，播放录音一次，轮到学生做练习时还是读不出来，教师心里很着急，学生却一脸淡定，不以为然。让学生在规定时间内写一小段文章，大多数学生Chinglish（Chinese English中式英语）充斥全篇，几乎找不到几个地道的英文语句。此外，文中拼写错误比比皆是，一些同学竟然把习惯habit拼成了rabbit（野兔），却还不知道。

（三）部分高职学生英语学习态度消极被动。

一些高职学生英语学习态度不够端正，遇到问题不是选择逃避就是放弃，没有迎难而上的勇气，更没有克服困难的斗志。学习随意性很大，一些学生学习没有目标、没有计划。不爱学习，也不会学习，对学习效果更是懒得思考和评估。

笔者认为出现上述现象的主要原因在于学生缺乏长远职业规划。此外，一些学生对大学英语学习的重要性缺乏理性思考。

四﹑高职学生大学英语学习动机激发对策

英语学习动机具有多样性特点，受多种不同因素的影响和制约。提高高职学生英语应用交际技能需要教师和学生共同努力。有效激发学生学习动机比教师自己盲目努力更为重要且富有成效。只有充分激发学生学习动机，才能促使学生充分发挥学习自觉性﹑积极性和主观能动性，学习效果才能有效增强，才能有效增强课堂教学效果，促使学生课后自发学习英语知识，操练相关技能。因为英语学习更多的是技能训练，没有一定量的积累很难实现质的飞跃，光靠课堂有限的学习和操练是远远不够的。

（一）教师应在教学前让学生充分认识英语学习的重要性。

笔者通过教学观察及与同行交流探讨发现，大多教师在大学英语课堂教学中讲授的内容都是与课文主题相关的知识点，对于大学英语学习的重要性较少提及。据学生反馈，高职学生尤其是某些单招或者提前招收的学生，高中阶段英语学习十分轻松，稍作努力便可通过大学入学英语测试。英语学习并没有养成良好学习习惯，得过且过，不求进取。统招学生也一样，即便认识到英语学习的重要性，一些学生也很难长期坚持自主学习。只有学生充分认识到英语学习的重要性，才有可能坚持投入一定精力自发努力学习。

（二）教师应引导培养学生正确学习动机。

大多数高职学生目前英语学习主要动机是应付期末考试，这种纯工具型动机不利于英语交际技能培养。教师应启发学生用长远眼光看问题，英语学习要兼顾考试和技能提升。

（三）对于学生的进步多加赞扬从外部强化学习动机。

英语学习是一项十分艰巨的任务。教师应鼓励学生大胆发言，多表扬少批评。应善于发现学生学习的点滴进步，促使学生将语言知识自觉内化，更持久地保持学习动机。

（四）创设轻松英语课堂学习环境排除学习焦虑。

一些高职学生英语学习基础较差，自我效能感偏低，英语学习自信心不强。教师应努力培养良好亲和力，帮助学生不断克服英语学习心理障碍，提高学习自信心，从而培养学习兴趣。

（五）精心组织课堂及课下混合教学，激发学生学习兴趣及动机。

高职英语课堂教学应由浅入深，本着“实用为主，够用为度”的教学目标开展教学。多采用学生中心教学方法激发学生学习兴趣。目前高职院校大学英语教学大多采用以讲授为主的填鸭式教学模式，课堂气氛沉闷，不利于学生学习兴趣和动机培养。应注意因材施教，因生施教，精讲多练，尤其是听力和口语训练。注意激发学生学习好奇心和求知欲。课堂提问应注意技巧和层次性，尽可能使不同层次学生都能体验到学习成就感和学习的快乐，引导学生不断养成思考和积累的良好学习习惯。课堂练习和提问设置既要有一定挑战性，又不可以太难，要让学生经过一定努力顺利完成，从而产生学习成就感，进一步提高参与积极性。遵循职业教育教学实用性特点，教学内容紧密联系学生学习和生活实际，以此激发学生学习兴趣。英语教学不光要讲授英语知识、训练技能，还要传授语言学习策略，帮助学生高效率学习。

（六）课堂教学加大文化内容导入，激发学生的学习兴趣及动机。

语言是文化的载体。在大学英语课堂上通过多媒体等辅助教学工具和手段，加入图文并茂的西方国家人文地理习俗等文化内容，不仅有助于拓宽学生的人文国际视野，激发学生学习的求知欲;而且可激发学生语言学习兴趣，使枯燥无趣的语言学习变得生动有趣。

（七）教学评价更多侧重于过程和态度而非结果评价。

由于现行高职英语期末考试大部分试题为客观化选择试题，学生抄袭现象时有发生。如果总评成绩中平时学习态度和参与考核比重较大，则学生不得不努力学习。

五﹑结语

新形势下的中国经济社会发展要求职业教育提供强有力的人才支撑。随着产业升级及经济结构调整加速，各行业对于技能人才的需求日益紧迫，对高职毕业生英语应用能力的要求不断提高。如何通过激发学生英语学习动机提升其语言应用技能，对于教师而言是一项艰巨的任务，需要不断探索。

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