杨爽
摘 要： 在三全育人理念指导下，应利用英语课堂对学生进行思想政治教育。本文审视课程思政的内涵，分析目前高职公共英语课程思政实施过程中遇到的瓶颈，从思政元素深入挖掘、课程内容与思政元素深度融合、思辨能力培养及教学评价体系完善四个方面，探索深化课程思政的实施路径。
关键词： 公共英语 课程思政 实施路径
一、引言
早在2014年，习近平同志就提出办好中国特色社会主义大学，要坚持立德树人，把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程[1]。2017年国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》明确要求坚持全员全过程全方位育人。由此可见，做好大学生的思想政治教育已经不再只是思政课程教师的使命，而是所有高校教师的职责。在这样的大背景下，各高校课程思政建设相继展开。
高职公共英语课程作为一门基础必修课，具有课时量大、开设时间长、涉及专业广泛等特点。加之英语课程在讲授过程中肯定会涉及西方的文化、历史乃至价值观相关内容。因此，公共英语课程应成为立德树人的重要阵地。但在目前高职公共英语课程思政实施过程中，存在一些瓶颈。梳理这些问题并探索相应的解决途径，对强化课程思政效果具有积极意义。
二、课程思政的内涵
中共教育部党组印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》提出课程思政改革的具体要求：梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一[2]。在此基础上，不同学者对课程思政的含义进行了阐述。陆道坤认为课程思政更多的是突出非思政课程的政治功能和意识形态功能，力求将社会主义核心价值观教育融入教学全过程[3]（64-69）。张莹认为课程思政是指充分发挥课堂教学在育人中的主渠道作用，着力将思想政治教育贯穿于学校教育教学的全过程[4]（33-38）。盛慧认为课程思政具有价值引领性、载体多元性和教育协同性的特征[5]（96-98）。
三、高职公共英语课程思政现状
（一）思政元素挖掘不够深入
目前，高职公共英语课程的教材带有思政相关内容的寥寥无几。课程内容中的思政元素挖掘需要一线授课教师完成。高职英语教师在思政素养、理论水平、思政育人经验等方面和专任思政课教师有较大差距，在相关概念的认知高度和理解深度上仍有很大的提升空间。加之思政素材的挖掘犹如大浪淘沙，需要耗费教师大量时间和精力进行搜索和甄别，才能找到与授课内容相关的思政素材。上述因素无疑对英语教师形成了制约，使他们只能看到例如社会主义核心价值观这样非常突出的思政元素，无法从授课内容的字里行间深入挖掘，导致各个单元思政元素的数量和质量参差不齐，而且在整个公共英语课程中难免出现思政元素重复的现象。思政内容不够充实，缺少对学生深层次的价值引领和思想引导。
（二）课程内容与思政元素结合不充分
由于缺少清晰明确的课程思政标准和范本，高职英语教师在课程思政实施过程中，往往只能根据个人理解摸索，导致课程内容和思政元素的结合不够紧密，其中不乏为了思政而思政的现象。有的教师在讲授完书本知识之外，会单独利用些许课上时间为学生介绍当下的时事热点或大政方针。这种显性的课程思政开展方式，从形式上将课程内容和思政元素分裂开来，把思想政治教育作为单独一部分内容呈现，显得突兀生硬。虽然体现了对学生的思政教育，但是难免有说教之嫌。在当今信息高度发达的时代，学生能通过各种渠道获取信息，单纯说教不仅会令学生反感而且效果欠佳。有的教师会在授课过程中融合思政元素，仅将思政元素放入授课某一环节并且点到即止，融合程度不够充分，未从教学设计层面体现出二者的深度融合，谈不上将思政元素贯穿整个教学过程。
（三）课程思政中的思辨能力培养不到位
思辨能力是思考和辨析能力的综合，是分析事物、逻辑推理和判断辨别的思维活动[6]（139-140）。当代高职学生是数字化的一代，长期接触不同类型的新媒体，因此接收到的信息纷繁复杂。因此，课程思政中的思辨能力培养显得尤为重要，一些英语教师侧重于知识的讲授，思辨能力培养意识相对淡薄。在教学过程中缺少思辨能力培养的相关策略和教学活动设计，无法为学生营造利于表达个人观点的良好课堂氛围。此外，高职学生普遍英语基础薄弱，这一点很大程度上限制了他们搜索英文信息和用英文表达观点的积极性。而且多数学生没有养成独立思考的好习惯，习惯于对教师讲授内容的全盘接受和机械性记忆，不善于分析并形成判断，导致难以与教师进行有效的思辨性互动。给思辨能力的培养带来了阻力。
（四）课程思政的教学评价体系不完善
教学评价是整个教学过程中重要的一环，是检验教学目标的实现情况及教学效果的重要手段。但在目前高职英语课程思政实施过程中，教学评价体系设计并不完善。教学评价只着眼于对教师课程思政的实施情况进行监督，忽略对学生学习效果的评价。以学生为对象的课程思政教学评价既没有清晰明确的评价标准和原则，又缺少成熟有效的评价方法。虽然教师在授课过程中体现了思政教育，但是无论是总结性评价还是形成性评价，仍以英语课程的相关知识作为考核重点，难以体现与思政教育相关的评价。课程思政教学评价体系的短板，限制了评价本身的诊断作用和激励作用的发挥。一方面，教师不易根据评价的真实反馈进行总结和分析，并做出相应调整以强化课程思政教学效果。另一方面，学生不易检验自身对思政教学的学习成果，既不利于督促学生重视课程中相关思政内容的学习，又难以激励学生努力提高思政素养。
四、高职公共英语课程思政的实施路径
（一）多渠道助力思政元素的深入挖掘
高职英语课程思政元素的挖掘首先应从教材入手。选取那些内容上已经体现出思政元素的教材，能够最大限度地保障英语课程中思政元素的科学性、系统性和衔接性。同时，为教师进一步挖掘思政元素指明了方向。其次，英语教师应通过不断学习提升对思政元素的敏感性。一方面，积极参加线上和线下的相关培训。思政元素的挖掘不能闭门造车，需要高职英语教师在不断提升自身理论水平的基础上加强与外界的交流。通过聆听专家教授的讲座或者和与来自其他省市的高职英语教师进行想法交流和思维碰撞，有助于英语教师在思政元素挖掘中突破个人的局限性，开阔视野，拓宽思路。另一方面，坚持每日关注China Daily和Beijing Review等官方媒体，在提升自身英语水平的同时不断积累优质的思政素材。邀请专任思政教师参与英语教师集体教研。不仅能够帮助英语教师加深对全员育人全过程育人和全方位育人理念的认识，还能够为思政元素的深入挖掘提供思路及把握方向，真正实现高职英语课程与思想政治课程同向同行、协同育人。
（二）以隐性教育促进课程内容和思政元素的深度融合
课程内容和思政元素的深度融合应建立在隐性教育的基础上。区别于思政课程显性地、正面地向学生灌输正确的价值观，课程思政应该以润物无声的方式塑造学生的价值观。公共英语课程固然需要发挥立德树人的作用，但毕竟不能完全等同于思想政治类课程，英语专业知识的讲授依然是课程的重点。因此，课程的育人功能应该通过隐性方式体现。换言之，课程内容和思政元素之间应该是高度契合的关系。英语专业知识应该成为思政元素的载体，将思政元素融入课程知识讲授的全过程。因此，高职英语教师需要具备良好的思政思维，既要从宏观层面将每册教材中各个单元的知识目标、能力目标和思政教育的情感价值目标相融合，又要在微观层面将具体授课内容和思政元素的深度融合落到实处。这就要求英语教师从思政角度重新审视和构建所有的教学设计，而非在原有设计的基础上简单地补充思政元素。此外，从课前导入话题的设计，到课中讲解知识点所用的例句，再到课后布置的巩固练习，都应该充分融入思政教育，让学生在学习知识的过程中潜移默化地接受正确价值观的熏陶。
（三）注重课程思政中的思辨能力培养
在高职公共英语课程思政实施过程中，教师应增强思辨能力的培养意识，并根据高职学生的特点和接受能力，充分利用信息化教学优势，巧妙地引入兼具趣味性和话题性的思政素材，采用学生喜闻乐见的形式鼓励他们表达观点，通过循序渐进的引导将思辨能力培养和价值引领融为一体。以《新编实用英语》（天津版）（第二版）第三册的Company Profiles单元为例。教师可以设计为不同领域的知名中国公司撰写英文简介的任务，让学生在巩固写作技巧的同时了解中国公司的飞速发展并增强民族自豪感。同时进一步引入时下热点事件，例如西方对待华为公司5G技术研发的问题。将学生分成两组，一组搜集西方的相关报道，一组搜集我国官方媒体的报道。然后让两组同学分别用英文介绍自己搜集的资料，教师引导学生对双方资料进行对比，然后让学生通过思考得出结论。最后班上其他同学作为观众，通过投票或者弹幕的方式就此话题表达观点。通过完成此项任务，学生不仅锻炼了搜集信息的技巧，提高了英文表述能力，还掌握了正确的思考方法。课程思政实施过程中的思辨能力培养是一个长期过程，也是让学生具备明辨是非的能力及接受正确的思想引领的必要过程。只有将其落到实处，才能保障课程思政的教学效果。
（四）完善课程思政的教学评价体系
高职公共英语课程思政的教学评价体系应积极完善对学生学习效果的评价。以多元化评价主体和多维度评价方式跟踪和反馈学生对于思政相关内容的学习效果。首先，除教师之外，学生应成为评价主体。例如，在每个单元学习结束之后让学生撰写英文的感悟描述对本单元思政相关内容的学习收获。这种方式既能锻炼学生的英语表达能力，又能让学生通过自我评价更好地反思和总结自身在思政学习方面取得的进步。其次，采用形成性评价和总结性评价相结合的方式。一方面，在总结性评价中加入与思政相关的考核内容。以传统的期末考试为例，在阅读和写作类题型的选材方面应体现出思政元素，在考核学生英语知识掌握情况的同时兼顾思政学习效果检验，促进学生对思政教育的内化和吸收。另一方面，充分发挥形成性评价的指导作用。教师可以利用在线教学平台记录每次学生参与的与思政相关的学习任务，对学生的学习过程进行评价。不仅有助于教师持续性地关注学生的思想动态，还可以更好地调整课程思政的教法。
五、结语
虽然高职公共英语课程思政建设已经进入蓬勃发展的阶段，呈现出百家争鸣的景象，但高职英语教师还应在深化课程思政的实施路径上继续钻研探索，努力践行三全育人理念，真正做到习近平同志要求的：“守好一段渠，种好责任田。”最终实现立德树人的目标。
参考文献：
[1]习近平.在第二十三次全国高等学校党的建设工作会上的讲话[DB/OL]. http： //www. xinhuanet.com//politics/2014-12/29/c_1113818177.htm.
[2]中共教育部党组. 中共教育部党组关于印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》的通知[DB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698. html.
[3]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路——基于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育，2018（03）.
[4]张莹.课程思政在高职英语专业中的实施路径——以天津职业大学为例[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2019，28（03）.
[5]盛慧.高职英语“课程思政”融合路径研究[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（19）.
[6]张树政.高职英语学生思辨能力的培养[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（03）：139-140.
