李小娟
中国学生常常感到要掌握好英语口语十分困难,然而数量有限的口语问答及短文、对话的记忆背诵难以提高学生在日常生活中进行口头交际的能力。学生对口语有惧怕感,突破不了口语关,针对这些情况,口语教学应该如何进行,就需要我们教师认真思考。以下是我在口语教学中的几点经验。
一、“听”和“说”的关系
“听”应该在“说”之前开始,学生应该通过听,大量地接触英语,便可以进行口语能力的训练。这个时候,学生不是被迫说话,而是他们已经有了大量的语言储备,开口说话、表达思想、进行语言交际是他们的愿望,也是大量听的必然结果。一位着名的语言学家曾经说过,“大量事实说明,儿童学说话的过程是先听懂,然后说话……我们认为人的大脑功能决定了理解在复用之前。语言教学也不应该违背这一道理”。有人曾经这样总结“听”与“说”的关系:“说”可以看成是“听”的一面镜子,需要同样的语言知识和文化知识。当然,能听懂、能理解的不一定都能复述,但听懂的、理解的越多,范围越广,口语能力就越强。
二、口语教学中的社会文化因素
传统的英语教学十分强调文化素养,强调在学习语言的同时应学习所学语言国家的文学、艺术、历史、哲学。然而对所学语言国家的习俗惯例却不十分重视。由于缺乏这方面的知识,我们的学生往往说话不得体。
那幺,如何结合语境教学呢?在课堂上,教师就是学生的语境和社会,因此,教师对社会文化因素在英语教学中的作用的理解是决定性的。教师应有意识地培养学生观察和理解语言的社会语境,观察什幺场合用什幺语体;了解说话人身份的高低,说话者之间交情的深浅与语体的关系,这样才能开展好口语教学。
三、创造以学生为中心的课堂
传统的教学方法决定了教师是课堂的主宰,而学生则处于被动、消极的地位。现代教学法专家们认为,教师的作用固然重要,但是教师不应该是课堂的中心,真正的中心应该是学生。学生应是教学的出发点,是教学过程中积极主动的参加者。教师的作用就如同导演,学生好比演员,但导演毕竟不是演员,戏只能演员来演。
1.教师在课上要根据学生的实际情况,如能力、知识面等的不同帮助学生设定合理的学习目标,过高或过低的目标都不利于学生积极性的培养。教师要不失时机地给具有不同特点的学生发挥长处的机会,使每个学生都能从其他学生那里得到启示,克服自己的不足,勇敢发言。
2.让学生认识到只要付出努力,就一定会有进步。要让学生体到会教师对他们的关心。教师对学生的进步与努力,一定要多给予承认与肯定,就像一个母亲见到自己孩子进步时由衷地高兴。教师以这种感情与态度对待学生,学生也往往以同样的态度回报教师,这种良好的师生关系是进行好口语教学的重要因素。
四、充分利用网络资源,优化组合多媒体,创设口语交际情景网络
电脑、投影仪等现代化电教设备能提供情景化的直观教学,特别是多媒体组合,它综合运用文字、影像、声音等现代科学技术,通过视听结合、图文并茂的形式,生动地展示教学内容,使学生耳濡目染了英语国家的人的动作、表情、生活习俗等,还使学生从栩栩如生的实景中得到身临其境的感受,激发了他们运用英语进行口语交际的兴趣和积极性。
总之,要想有效提高学生的口语表达能力,首先要了解影响中学英语口语教学的因素,然后对症下药,采取切实有效的措施,更新观念,相应改变教学方法。只要我们不断地探索、总结、改进,相信我们的英语口语教学定会不断取得进步。
