（内蒙古自治区牙克石市乌尔旗汉第二中小学022159）
情景教学在初中语文教学中的应用分析
蒲玉萍
（内蒙古自治区牙克石市乌尔旗汉第二中小学022159）
人类个体的各项社会活动都需要依靠一定的情境作为基础，情境的存在为人类个体的社会活动提供了客观存在的价值和现实意义。同样的，教学活动作为社会活动的一种，需要具有一定的教学情境才能提高教学成效。文章以初中语文教学活动为研究对象，对情景教学在初中语文教学中的应用展开分析，以供相关工作者参考，力争初中语文教学质量更上一个新的台阶。
情景教学初中语文教学应用分析
在教学改革深入发展的大环境背景下，如何优化课堂教学模式，以达到好的教学成效，是当前广大初中语文教师都在讨论的问题。所谓“情景教学法”，就是指教师在实施教学活动的实践过程中，通过采用各种教学方式和资源，为学生创设有利于教学活动开展的情景，从而把学生吸引到教学活动中，使学生具体的进步和发展。作为一名初中语文教师应确保课堂教学模式满足新时期的教育标准，积极引进情景教学法，构建有利于学生能力发展的课堂模式，以发挥学生的主体地位，激发学生学习语文的学习兴趣。
一、初中语文教学中应用情景教学法重要性概述
学生只有对教师所教授的知识产生求知欲望才能激发其内在的学习兴趣，才能产生追寻知识的想法，才能积极地去探索学习中的问题并找出解决问题的方法。而这一系列活动的产生与其所在的内在环境有着密切的联系。构建有利于开展教学活动的情景是激发学生学习兴趣，培养学生求知欲望的前提与基础，而教学环境一旦脱离学生发展需要势必对学生的发展造成阻碍影响。可见，从教学情景的创设入手，构建有利于促进学生语文能力发展的情景对于激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性有着十分重要的影响作用。鉴于此，初中语文教师在开展语文教学活动的实践过程中，应转变传统的“填鸭式”教学模式，应用情景教学法，为学生创设形象具体的教学情景，使学生产生“想学、乐学”的想法，进而调动自身学习积极性。
二、初中语文教学中如何有效应用情景教学法
（一）以境设疑，激发兴趣
如果一个人对所学内容感兴趣，就会孜孜不倦、乐在其中，并逐渐喜欢所教科目的教师和科目内容。所以教师在对学生开展教学活动时，要重视学生学习兴趣的激发，善于提问，有效利用各种教学资源创设问题情境，使学生处于具有真实感的问题情境中，从而激发对语文的学习兴趣，产生发现问题、解决问题的欲望。这样一来，教师就可以通过问题的设立来激发学生的内在兴趣，用问题点燃他们探究语文的热情，吸引他们参与到学习中来的积极性。在具体应用方面，教师可以针对初中生活泼好动的性格特征，引入生动有趣的故事、谜语、生活典故等内容进行情境设问，进而激发学生的学习兴趣。
（二）以境启迪，提高效率
从教育发展的角度进行分析，语文教育的过程实质就是感受文章情感信息，形成自身情感的一个交流过程。初中生由于受到生活阅历、情感信息等等方面因素的制约影响，他们对文章所包含的情感往往无法深入体会，即使能对文章引发共鸣，也能获得情感体验，更别说进一步表达文章作品的情感。这个时候，需要教师去启发学生的创新性思维，而在语文教学中启发学生创新性思维的方式之一就是创设情境。
如讲授《知之者不如好之者，好之者不如乐之者》时，开课前教师可以先花十分钟的时间跟学生谈谈他们自己对平常生活中求知态度、兴趣培养、错误认识、为人处世等问题，再顺势引出每个人对待生活的态度都不一样，但始终是“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的深刻道理，学生易于接受并从生活实际中思考问题，进而加深对课文内容的了解，深受启发。这样一来，学生就能在教师创设的生活情景中，结合实际生活内容，加深对《知之者不如好之者，好之者不如乐之者》内容的了解，从而激发学生对语文学科的情感，提高课堂教学效率。
（三）以境阅情，增强能力
在开展语文教学活动的实践过程中，要重视学生认知能力的提高。学生认知能力的提高需要形象的辅助，教师要懂得挖掘教材内容中所特有的形象，为学生创设接近真实的情景，使学生产生身临其境的感觉，才能引发学生对文章内容的情感共鸣，进而提高他们的认知能力。例如，在学习李后主的《虞美人》一词中，教师可以先利用多媒体技术，播放邓丽君演唱的歌曲《虞美人》，通过歌曲的播放，为学生创设情境，使学生对诗词《虞美人》产生情感共鸣，当学生对诗词产生共鸣后，教师就可以进一步引导他们深入感悟诗词作品。这样一来，就可以取得比实际教学更好的教学成效，学生的理解能力也能在无形之中得到增强。
（四）以境促学，升华情感
初中语文教师在应用情景教学法的过程中，要综合地运用多种有效的教学手段，包括教学工具、教学语言和教学画面等等方式的设定，使学生在教学活动中产生情感体验。而在此过程中，教师的情感引导发挥着重要的引导作用，其中教师的情感引导重要方式之一就是语言表达，教师可以运用优美的语言，生动地再现教学内容，描绘出文章作品中所包含的意境，从而把他们带入美好的境界，给学生带来心灵艺术上美的感受的同时，还能把语文教学“情感化”，点燃学生对语文的情感火花，使学生在情绪的勃发与激动中感受语文所蕴含的情感，从而爱上语文学科。
三、结语
就我国现阶段的初中语文教学而言，其存在的课堂教学模式明显表现出不利于学生全面素质的培养。作为初中语文教学工作者必须通过反思，要以学生的主体地位为出发点，积极引进“情景教学法”，让学生在课堂上“活”起来，“动”起来，进而达到让学生快乐轻松学习语文的教学目的，促进初中生语文素养的全面提高。
[1]常清福.试论情景教学在中学语文教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2013（12）.
[2]汪家胜.情景教学在初中语文教学中的应用[J].考试周刊，2012（89）.
[3]曾旭望.情景教学在初中语文阅读教学中的应用[J].学子：教育新理念，2013（13）.
（责编 田彩霞）
蒲玉萍(1970—)，女，内蒙古牙克石市人，毕业于吉林师范大学汉语言文学专业(函授)，初中语文教师，本科学历,研究方向:初中语文课堂教学。职称:中学一级教师。
