杨 华，魏慧梁
（河北科技学院，河北保定071000）
形成性评价在大学英语产出导向型课堂活动中的应用——以口语课堂为例
杨华，魏慧梁
（河北科技学院，河北保定071000）
本文根据《大学英语课程教学要求》和学生的实际情况，在教学中确定个性化的教学内容和教学目标，把形成性评价应用于产出导向型的口语课堂，基于学生感兴趣的主题进行倒推设计教学任务，注重学生的产出活动，通过多方评价，帮助学生在口语交际中取得实效。
形成性评价；产出导向型课堂；口语课堂
2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中明确提出对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。
形成性评价覆盖的内容是多方面的，但主要以学生在课堂和课外活动中的表现为主。由于课外活动涉及面较广、较为复杂，加上篇幅有限，以下只重点探讨形成性评价在大学英语课堂中的应用情况。本文以口语课堂为例，以产出为导向，基于学生感兴趣的主题进行倒推设计教学任务，强化改进学生的学习，重视评价学生的产出过程，并力求取得良好的效果。
一、调查学生兴趣，确定教学目标，设计课堂活动
《大学英语课程教学要求》提出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。针对学生的入学水平，本课题组为学生选择了一般要求，同时也确定了大学英语课程组的教学目标，其中口语表达能力要实现以下目标：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确，能在交谈中使用基本的会话策略。
为了实现这个教学目标，在每周4学时的教学安排中，特别设置一节口语课堂。为了了解学生的学习兴趣，在学生入学初进行了专门针对口语的调查问卷，70%以上的学生只能简单说几句，几乎听不懂他人谈话，怕出错，羞于开口。同时了解到了学生感兴趣的话题：就业、恋爱、购物、电影、学习、运动等，从而确定口语课堂的表达主题。
课堂教学要想成功，课堂设计至关重要。课堂活动可大致分为三个步骤：教师和学生互动，简单介绍话题；学生分组利用头脑风暴法，自由讨论，深入交流；汇报展示。这三个小环节中，每个小环节环环相扣，层层递进，为学生搭建好感受成功的平台。一旦学生在某一个小环节表现良好，获得一点点成功，教师就用一些肯定的语言来激励学生，增加学生的学习兴趣。
以电影话题为例，首先明确告知学生课堂主题。希望学生达到的目标是：能对此话题进行简单交谈，或者简单介绍电影的主要角色，可以描述经典情节。
教师首先简单介绍话题，并鼓励学生列举一些着名影片。由于学生对这个话题很感兴趣，他们会积极主动配合教师完成此项环节，按照教师的预期列出一些影片名，如《泰坦尼克号》《恋恋笔记本》《倒霉爱神》等等。下一步学生需要通过讨论对这个话题进行深层次了解。6-8人一组进行头脑风暴，每组需指派一名主持人，每一组分配一个关键词，围绕电影这个主题，针对某一方面即所给关键词，如电影类型、电影导演、着名影星、电影情节等进行自由讨论，尽量多地说出与该主题有关的内容。在讨论中，学生消除了畏难情绪，精神放松，自由发言，每一组学生对所讨论的话题有了充分了解，教师则在各组穿插交流，了解学生的困难，并帮助解答。讨论后，由各组学生代表向全班汇报，可以由一个代表汇报，也可两人或多人组合进行情景表演，以达到口语交流的目的。如一组学生谈论了《泰坦尼克号》这部着名灾难爱情影片，通过他们的展示，同学们了解到这部电影的上映时间、导演和两位主演。甚至还提到该电影是最具浪漫色彩的电影，男女主人公一见钟情，还引用了一些爱情名言等等，不乏精彩之处。
二、多方评价，激励学生
在每个教学环节，教师要尊重学生的主体地位和个性发展，根据学生的回答，结合教学内容和学生的努力过程正面作出恰如其分的评价，使学生正确认识自己的表现，增强信心。
学生展示过程通过监控视频的形式记录下来，可反复观摩，学生也可以感受到自己的点滴进步，由张不开嘴到流利表达，体会成功的喜悦，进一步激发学生继续学好英语的信心。
评价不应仅仅是教师评价，而是多方评价，包括学生自评、组内同学评价、学生评委评价、外教评价。评价问题包括是否能用常用词汇和句型与同学进行讨论，是否能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，是否能对他人的介绍做出回应，是否能用简单的语言提出请求，是否能日常话题进行简单交谈等。
学生自评和组内同学互评在分组讨论环节完成，学生评委评价在汇报展示环节进行，而外教针对学生汇报展示的视频进行具体点评，点评结果由教师反馈给学生。
通过多方评价，学生可以认识到自己的不足，确定努力方向，也可以真切感受到自己的点滴进步，在完成任务之后获得成就感，激发继续学习的动力。
三、结语
在教学实践中，学生和教师共同提升自己，教学相长。教师的关注点由关注学生的卷面成绩转为关注学生的全面发展、长期发展以及学生发展中富有个性的学习，成为学生的指导者、激励者。学生在口语课堂上不再有畏难情绪，有话敢说，有话会说。再次对学生进行问卷调查，不同层次学生的学习积极性、自主学习能力以及口语表达能力都有了显着提高。
丰富的教学情景，激发了学生的学习动机，培养了学生的学习兴趣，充分调动了学生的积极性，使学生由被动学习转向主动学习，并积极参与课堂之外的英语角、演讲比赛等活动。通过不断的努力，学生真正练就了英语口语交际的能力，毕业之后，必定可以自信地走向社会。
［责任编辑张亚欣］
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1673-9132（2016）31-0013-02
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.006
杨华（1976-），河北保定人，硕士研究生，讲师，研究方向：语言学，英语教学法。
课题项目：2014年第二批河北省高等学校英语教学改革立项项目，项目编号：2014YYJG279。
