张 玲
(江苏省苏州市姑苏区金阊实验小学,江苏苏州215000)
数字化环境下小学英语课堂合作学习的实践与探索
张玲
(江苏省苏州市姑苏区金阊实验小学,江苏苏州215000)
摘要:教育信息化已经成为现代教育的必然发展趋势,但是在当前课堂信息化教学中,教师主导课堂、学生主体性缺乏的现象仍然存在。如何在数字化环境下“还”给学生课堂?本文围绕数字化环境下小学英语课堂合作学习进行一些思索。
信息时代的数字化学习离不开数字化学习环境的支撑作用。当前国内外诸多研究者都在积极探索新型的数字化学习软件和环境,在移动平板设备相当普及的今天,轻便的移动平板设备代替传统的计算机座机已经是一个必然趋势了。笔者学校e团队教师对各类平板设备及对应软件进行了研究与调研,最终选取了iPad作为试点设备,对三年级某班进行试点。具体操作过程见下:
一、成立合作小组
班内共39名学生,采用学生自愿组合和教师微调的分组方式,每组3~4人,确保组内异质、组间同质。请综合能力较强的学生做组长,综合能力较欠缺的学生做记录员,其他1~2名学生在不同任务下担任不同分工,确保每个学生都有任务,每个学生都能有收获。
二、创设课堂情境
教师在课前选择好学习的主题,做好各类资源的整合,设计好相关活动,营造一个轻松、明快的英语学习氛围。如果是系列活动,则利用课前这段时间做好复习回顾工作,将学生带入情境中,激发学生的学习兴趣。结合英语学科的特点,在新授之前学生需要朗读本课目标,明确本堂课学习的语言功用与总体任务,然后通过范例呈现等方式,指导学生具体的合作方法。
三、合作探究学习
各组明确任务内容和活动形式后,开始分工合作,组长除了把握合作的节奏,还需要适时地对各个组员的学习进程进行监控,记录员要认真仔细地记录学习过程中的疑惑与收获。在学习新知后,小组内通过竞争、商讨、解决问题、角色扮演等形式进行反馈与巩固,完成合作任务,共同进步。
四、分享交流成果
在合作学习结束之后,各组要汇报或展示各自的学习成果,每一个成员都要有所反馈。教师和其他小组根据量规表记录汇报小组的表现情况,并提出完善建议,也为其他小组做好提醒,全班共同进步。
五、评价反思表现
主要运用测试法和量规法来进行评价。每次合作时都会下发一张量规表(见表1),对学生在合作学习期间的行为量化。在合作完成后,组内成员自评、互评,其他小组成员在汇报时也会给出评价,教师也参与评价,从不同广度与深度进行评价。一般在课结束前还要进行测试,通过Socrative的平台,采用个人、小组竞赛等形式,选用选择题或短答题,考察学生对语言的掌握情况,并及时进行反馈总结。
表1
给自己写一句话:_________________________________
所有的评价表在课后由教师进行统计,然后发还给学生装在个人成长档案袋中,等到学期结束后,通过分析这些评价表进而完成一张学生各方面能力的成长统计图。
六、学习过程案例分析
在本课例中,学生学习了Britishcouncil上的一则英语故事,教师主要组织了竞赛、讨论、表演等多种形式的活动方式(见右表)。
本课是故事学习,学生能利用多种软件学习新词句,每组有一位学生担任记录员,做好笔记,这一设定让这些孩子得到了充分的锻炼。其他孩子也有任务,他们也记录下了在合作学习中遇到的困惑,并通过其他小组的帮助得到了顺利解决。教师在课堂中的作用就是为学生提供学习资源,给予任务的解读与指导,支撑起学生学习的平台,为最后的测验结果进行反馈与总结,将课堂还给了学生。
当数字化走进了课堂,学生在合作中学习,形成一种自发的寻找问题、解决问题的行为模式,而不是被动的、消极的、无目的的接受模式。在实验中,我们也发现了一些问题,如量规表的设计需要从简,学生要花费不少时间在填写量规表上;对于学生的表现还要有更加具体的观察与分析,可以利用摄像机等媒体设备,选择一组进行跟踪拍摄,研究学生在合作学习时的具体行为,便于教师提供更好的指导等。
参考文献:
[1]杨开城.学生模型与学习活动的设计[J].课程.教材.教法,2005(1).
[2]李克东.数字化学习(上)——信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究,2001(8).
[责任编辑张敬亚]
中图分类号:G62
文献标识码:A
文章编号:1673-9132(2016)25-0199-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.130