刘江峰
摘 要：高中英语教学的核心内容始终是阅读教学。伴随我国高中英语新课标的修订，英语阅读教学的重难点逐步过渡和转移成培养高中生的评判性思维能力。可以说，这也是新阶段改善英语阅读教学的一次良好的契机。作为一种深层次阅读，开展评判性阅读能力的培养及其思维策略的运用，有助于发挥学生英语阅读的主体性。
关键词：高中英语；阅读教学；评判性思维；能力培养；探索
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）15-0126-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.15.080
当前我国英语课程标准中探索学科核心素养培育的一个关键课题，就是怎样提高学生的评判性思维能力。新课程标准提倡探究式教学，激励和启发学生在发现问题中学习，进而突出学习环节当中的探究等认知活动，让英语学习转变成为学生批判、求证、思考和质疑的过程，进而发挥出学生的创造性与能动性，有利于培养其怀疑与批判意识。高中英语阅读课不但应帮助学生理解语言词汇与结构、文本信息即主旨大意与段落细节的表层意思，更应当引导学生更深层次地理解文本内涵，这就需要发挥学生的主体性进行评判性阅读。
一、评判性阅读思维的概念与内涵
评判性思维（Critical thinking）是借助积极思考，独立地判断所学英语知识的背景、方法、论据、理论、评价、精确性以及真实性等，进而对学习任务做出科学决策的思维认知过程，并利用推断、预测、总结、质疑等基本的批判方式，实现深刻理解阅读材料。深层阅读理解更为关注语篇的功能和价值，英语教师必须采用契合学生认知规律的语言材料，并重视其可读性、思想深度以及可鉴赏性，强化关于美文段落篇章的诵读，从而培养学生的语感，指引他们深入解读文本，探究以语篇为单位的教学思路，提高英语阅读教学的有效性。因此，高中英语阅读教学不能单纯注重词汇和语法等语言知识的传授，更应注重思维能力的培养。鉴于英语课堂教学课时有限的约束以及教师自身的专业水平等诸多方面的因素，教师不可能在课堂中补充大量具有思想性与可欣赏性的语言素材。但只要认真细致地研究课本，独具匠心，不必舍近求远，同样能够发现课本的可读性与可鉴赏性，并将其用于发散学生的思维。这也是思考、研究、与实践评判性阅读思维的宗旨。
二、在高中英语阅读教学中培养评判性思维能力的策略
（一）采取比较式教学方法
英语阅读比较式教学方法是依托比较阅读这一载体，使学生经过分析、归纳与综合的思维环节来获取知识信息的渠道。教师在阅读教学当中借助横向或纵向的比较，进而有意识地使学生形成较为良好的比较学习习惯，跳出固定的篇章文本，且对照多篇具有相类似的教学目标、语法作用以及文化常识背景的文章，正确定位异同点，从而帮助学生加深对于文章的认识，进而可以更为全面深入地解读文章，并随即产生比较深刻且新颖的思维效果。高中英语课本当中的不同单元均可视为典型的教学范本，教师可以围绕各个单元，刻意进行比较、对照和分析，在此环节中使学生学有所获，掌握每篇文章的特征、共性及选材的角度与立足点。
（二）选用发散式教学手段
高中英语教师可以采用发散式的教学手段或模式，这种教学手法的核心偏重于阅读内容，以全方位、多角度、大空间的扩散为途径开展具有开放式效果的阅读教学任务及活动。该种教学手法从一个点出发，向四周呈辐射状发散与延伸，打破传统思想的束缚与以往知识框架或体系的限制，是一种对常规思路的突破与挑战。所以发散式教学手段有利于学生从新层次和新角度学习与赏析文章，使学生在调查、检验、研究以及质疑中翻越传统思维框架的羁绊，跨越旧有思维模式的藩篱，以便提升评判性思维能力。学生在阅读教学中顺应并主动接纳发散式教学手法，可以提出针对文章内容兼具创造性与个性特点的观点与思想。
（三）转变教学观念，科学有效调整教学预设和生成
为了合理培养学生的评判性思维，教师必须切实转变教学理念，充分利用课堂中源于学生主体的教学资源，合理调整阅读教学的预设与生成，紧抓契机进行正确指引，发展学生的评判性思维。此外，在课堂上还可借助写作教学，努力激发学生的问题意识。教师不妨用略带启迪性的问题来引导学生展开思考，突破先前思维定势的束缚和影响。比如让学生改写或者充分发挥想象力，为阅读文章的故事情节添加编写一个合理的结尾形式，凭借评判文章的内容来锻炼表达能力。学生可能会对教师的观点产生某些疑问，进而能够转换和改变思维的角度，从各种立场出发重新认识事物。再结合自己已有的知识背景和经验作出明智的判断。学生要综合判断与思考现有的语言材料，并归纳和整理依据来推翻质疑的见解。这样学生就会用评判的眼光去看待并思索人们需要围绕某个特定的问题如何采取具体行动措施。
（四）鼓励学生积极参与课后成功经验的反思
一方面，教师和文章作者的交流无法替代学生和作者的思想互动，且在任何情况下教师都应避免把自己的思维流程强加给学生。所以在以评判性思维能力培养为主要目的的阅读教学环节中，教师需要力求保证不同学生都能积极有效地参与课堂任务活动。另外，教师还需要考虑学生思维水平的制约性，从而注重把握课堂的节奏，并且张弛有度。
另一方面，评判性思维能力的培养应当准确把握激发点。并非任何一切文本内容均需应用评判性阅读手法开展教学。部分内容尽管存在培养评判性思维的契机，但却并不一定是单元的重难点，所以没必要一律进行评判性阅读教学。文章中的承接、对比、概括、总结以及转折等处都隐藏着思维的激发点，教师要擅长定位激发点并科学设计评判性思维培养的教学任务。
综上所述，在高中英语阅读教学中培养学生的评判性思维能力，教师在教学环节中应时刻把握课堂动态，培养学生良好的阅读习惯，使学生勇于从多种思维角度出发表达自己的观点，进而为他们塑造评判性思维模式做好基础性铺垫。
参考文献：
[1] 陈小燕.高中英语阅读教学中评判性思维能力培养探索[J].海外英语，2017（1）.
[2] 曹恬慧.高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养探究[J].教育，2017（3）.
[3] 丁晓维.高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养[J].科教文汇，2014（11）.
[4] 刘雪梅.论高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养[J].读写算（教师版），2015（38）.
