张彬武

（甘肃省通渭县襄南学校，甘肃通渭 743300）

一、多元化教学的必要性

随着新时期语文教学不断发展，无论是教学手段还是教学观念都出现了很多新变化，对初中学生学习语文也提出了很多新要求，传统语文教学模式已经不能适应现代化教学思维和初中生发展的需要，必须做出切实的革新。

多元化教学能够促进语文学科多种要素的融合，使课内和课外、知识和素养、阅读和写作、主导和自主、传统和现代结合起来。多元化教学既是一种教学方法，也是一种教学理念，更是一种教学态度。多元化教学不仅是教学设备、教学手段的多元化，更是一种综合性教学理念。不仅要求教师根据学生的实际情况以及教学内容合理选择教学方法及教学形式，更重要的是要求语文教师在进行教学设计时注重多方面考虑，充分融合教学内容和学生的个性特点，以激发学生的兴趣、培养学生学习语文的能力、提高学生的语文素养为基本出发点。运用这种教学形式不仅能提高教师的教学能力，更能转变教师的教学思想。多元化教学模式应该基于初中生的个性特点进行个性化的语文教学，使语文教学更有针对性。多元化教学以学生个性发展、能力提高为根本出发点，是当前语文教学改革的重点，因此，运用多元化教学模式势在必行。

二、初中语文教学亟待解决的障碍

实施多元化语文教学需要解决一些障碍：首先，语文教师要解放思想，摒弃单一的教学思维和单纯的讲授式教学。教师不仅要加强学习、运用各种教学设备、教学手段，在开展教学活动时灵活选择多种多样的教学形式，而且还要改变思维模式，把从教材出发设计教学变为从学生的角度出发设计教学。在语文教学的各个环节主动运用新型手段进行备课和授课，只有转变思想，多元化教学模式才能在语文教学中落地开花。同时，思想的转变不仅是转变教学思维，更重要的是转变对于学生的态度。语文教师要树立平等思维，既要关注优等生的学习，又要关注学困生的语文学习。要保证教育的公平性，不抛弃、不放弃每一名学生。对于不同的学生，教师要给予不同的教育评价，要让学生感受到学习语文是种乐趣而不是难以接受的痛苦。教师只有对不同的学生运用多元化的教育评价才能保证多元化教学模式有序开展。其次，教师应该加强综合教学能力，如演讲才能、阅读素养、写作技能、信息化课件制作能力等。教师要能够在语文教学过程中适时横向扩展教学内容，充分解答学生提出的问题。对于不同的教学内容，教师要能够运用不同的教学手段更立体地给学生展现知识，引领学生参与到知识的生成过程中。只有自身具备多元的知识素养，才能胜任语文课堂多元化的发展。最后，学生需要积极、自主地参与语文课堂，形成良好的师生互动的局面，以此促进语文教学深度发展。

三、初中语文应用多元化教学方法的意义

（一）多元化培养目标，促进学生学习和成长

实施多元化教学要制订多元化目标，全面认识和理解新时期初中语文课堂的教学任务。语文是一门重要的语言学科，但是语文学科的教学价值又不局限于此，语文在提升学生语言运用能力的同时，还能涵养学生的精神品位，培育学生的道德素养，引导学生的价值理念，对于学生的综合素养有直接而显着的影响。语文教师应该从备课阶段就清晰地设计和规划语文课程所要达到的教学目标，在课堂上游刃有余、有的放矢，保证每一堂语文课既能讲解语文要素，又能提升学生的人文素养；既有阅读，又有写作；既有教师的引导，又有学生的自主；既有释读教材文本，又有扩展素材的辅助；既有课堂学习任务，又有课外实践内容，促使语文课堂因为融入和达成多元教学目标而变得丰富、饱满，对于学生的学习和成长大有裨益。

（二）多元化教学方法，突破语文教学限制

语文是一门开放性学科，但是由于教师受到应试教育思想的影响，导致教学思维存在固化问题，教学方法因循守旧，限制了学生的思考，也不利于语文教学的长远发展。新时期教师要有意识地引入新式方法，提升语文教学的魅力。以《唐雎不辱使命》为例，传统教学方法是横向比较为主，让学生通过阅读分析和概括唐雎以及秦始皇的个性特点。而通过多元化教学，教师可以采取纵向比较的方法，把晏子和蔺相如的事迹融入课堂中，通过群文阅读引导学生进一步分析三位历史人物之间的共同点，扩展学生的思维视野，促使学生对春秋战国时期频繁的出使活动及其意义和价值产生进一步学习和认识的兴趣。

在以“记人”为主题的写作教学中，为了丰富学生的写作素材，提升学生的情感认知，促进学生提升写作深度，教师可以让学生以“小记者”的身份采访想要描述的人物，采访对象可以是同学、教师，也可以是亲朋、好友，围绕人物的学习、生活以及工作等深入进行交流并录制采访过程，这种方法既能提升学生的语言思维，促进学生提高口语表达的能力，又能保证学生顺畅写作，激发学生写作的积极性。

（三）鼓励学生多元化思考，培育学生自我发展的意识

初中生已经具备了初步的自我发展意识，在学习语文的过程中会有自己独立的思考，教师不要压制学生，要鼓励他们勇敢在语文课堂上表达自己的观点，大家一起交流、发散思维、凝聚共识，从而提升语文教学的深度和广度。对于学生不同的认识观点，教师应该在鼓励和赞美的基础上引导学生分为正反两个辩论小组更加深入地展开交流和思考，在思维碰撞过程中释放初中生的思维活力，同时营造欢乐的氛围，促进学生深刻理解课文。比如，在学习《桃花源记》时，不同学生对这篇课文会有不同的解读，有的学生认为课文勾勒了一个美好的世界，间接体现了陶渊明先生的社会理想；有的学生认为这只是一种虚构，是逃避现实的表现，体现了作者消极避世的悲观思想。

（四）多元化评价，关注每个初中生的发展

以往的语文课堂教学评价方式较为单一，主要以学生的考试成绩为评价指标，而且更关注优等生的学习和发展，往往对于其他学生缺乏足够的重视。这种单一、片面的评价模式会影响学生的多元化发展。事实上每个学生都有自己的优势和特长，教师应该发现每个学生的闪光点，既要重视学生的语文基础知识，又要关注学生的综合能力；既要注重语文学习的结果，又要注重语文学习的过程；既要注重学生的人文情感，又要注重学生价值观的健全和发展。

以阅读教学为例，教师除了要认同理解能力强的学生之外，还应该对诵读能力好、情感调动好、能够在课堂上主动和大家分享阅读心得的学生给予足够的认可。在写作教学过程中，教师的评价方式也应该多元化，从字迹规整不规整、语言连贯不连贯、结构合理不合理、情感饱满不饱满、主题突出不突出、详略得当不得当等多个方面对学生的作品进行点评，不仅要注重赞美和激励，同时还要摒弃主观评价，必要时可以在学生中间开展互阅、互评活动，让学生通过阅读发现同学作品中的优点，认识到自身的不足，取长补短、共同进步，引导学生逐渐成为写作学习的主体。

（五）信息技术辅助，强化新鲜的学习体验

信息化教学依托网络资源优势可以助力教师打造更加丰富的教学平台，激发学生的学习兴趣，扩展学生的语文视野，提升语文学科的知识容量，同时引导学生提高自主学习的能力。运用信息技术是多元化教学重要的技术手段，也是非常有效的教学模式。但目前很多教师在使用信息化技术开展教学时存在过度使用的问题，在教学设计时为了更好地展示教学内容而过度使用图片、动画等信息内容，反而导致课堂教学展示过程多于讲解内容。学生饶有兴味地欣赏各种图片、动画，但是其中包含的知识点太少，课堂教学知识容量过少，这种现象在初中教学过程中较普遍。多元化教学模式下运用信息技术教学一定要从教学实际出发，教学以及展示内容一定要贴合教材并且不宜过多。

以教学《三峡》为例，很多学生并没有见过三峡的景色，对三峡雄伟的气势和壮观的景象缺乏形象的理解。对此，教师可以给学生播放一些关于三峡美景的旅游宣传片，激发学生阅读和学习课文的兴趣。教师可以结合课文内容分别展示多个三峡的图片和视频，突出三峡不同季节的景物特征，帮助学生初步感知《三峡》的写作特色。此外，信息技术的优势还体现在多个方面，如教师可以借助电子白板制作语文教学资源库、录制课堂教学场景，以便提升教学效率，分层实践语文教学，从而促使学生在语文课堂上获得更多新鲜体验。

（六）读写教学，促进学生发展语言素养

语文是一门语言艺术，很多初中课文节选自名家名作，思想性和艺术性结合紧密。加强语文教学的一个重要原因就是提升学生的语言素养，培育学生语言鉴赏的能力。传统的语文课堂上阅读课和写作课分开进行，在教学内容和比重上也存在一些差异，导致学生的阅读素养和写作素养不能同步发展。新时期教师要采用多元化教学策略，把阅读和写作结合起来，达到以阅读促进学生掌握写作技能，以写作促进学生深入阅读的目的。

比如，在教学鲁迅先生的《故乡》时，由于学生都学过《少年闰土》，对其中的片段非常熟悉，教师可以问学生：“你们对闰土的印象是什幺？为什幺鲁迅要花费很大的笔墨来写少年闰土？作者运用了什幺样的描写方法？”引导学生再次阅读课文，着重从环境描写以及对话描写等方面勾画语句，并尝试运用这些描写方法写一写周围的人和事，提升学生的写作技能，同时促进学生学习课文的语言艺术。另外，教师还可以利用寒暑假给学生布置课外阅读任务，引导学生阅读中外名着，从中汲取语言养分，撰写读后感和阅读心得，做好阅读批注。还可以通过举办语文沙龙引导学生交换阅读感悟，借助电子邮箱等平台相互分享语文学习的感触和人生感悟，潜移默化中促进学生提高运用语言的能力。

（七）关注学生的道德品质，发挥语文的德育价值

语文是一门重要的德育学科。多元化教学既要保证有效落实教学内容，保证学生有效内化、吸收教学知识，又要保证有效落实德育工作。多元化教学模式下教师要关注培养学生的语言艺术能力，关注培养学生的道德情感和价值观。不管使用什幺样的教学手段、教学模式首先都要考虑如何在教学教材内容的同时，激发、培养学生的责任意识和使命意识，激发他们的爱国热情和理想斗志，注重把中华优秀传统文化和红色文化结合起来，促进学生综合发展。以教学《沁园春·雪》为例，教师可以让学生开展自学活动，指导学生在课下收集相关的阅读素材和视频并带到课堂上跟同学一起阅读和欣赏，包括《沁园春·雪》的写作背景、诗词意境、内涵分析、名家诵读音频和视频等。教师创造交流氛围，引导学生逐一说一说阅读感悟，再用充满激情的语气为学生示范朗读这首诗词，突出伟人的豪迈情怀和革命斗志，通过这种方法感染学生，促使他们从诗词中汲取人生力量，走好人生路。

（八）从自身做起，实现多元化发展

初中语文教师实践多元化教学应该从自身做起，加强提升多方面的素养，既要具备基本的语文教学能力，又要强化自身的阅读能力、写作能力、口语表达能力、诵读能力、互动能力、语言艺术鉴赏能力以及包括微课和短视频在内的信息化课件制作能力等。新时期的初中生视野宽广、知识面广泛，语文教师如果死守课本和教材，就会打消学生学习的积极性，不利于师生之间形成信赖的关系。因此，作为语文课堂的引领者，初中语文教师应该树立继续教育意识，借助互联网增进多方面的才能，满足学生多方面的知识需要和学习体验，加强和同事之间的交流，互相切磋和分享多元化的教学心得和经验，实现共同成长和进步。

综上所述，多元化是新时期初中语文教学重要的发展方向，多元化语文教学也符合新时期学生自身发展的需求。语文教师应该加强学习与应用多元化教学模式，在语文教学过程中注重激发学生创新思考的意识，突出学生的主体地位，创造更加新颖、独特又高效的教学模式。通过多元化的教学引导全面提升学生听、说、读、写的能力，为提升初中生的人文素养以及提高学生学习语文的能力打好基础。