张娟
语文课堂离不开朗读，朗读能促进学生的有效学习。一篇好文章，不读何以明其言？不读何以晓其意？不读何以感其情？不读何以悟其道？因此，教师要引导学生通过多种形式的朗读，在琅琅读书声中发现自我，释放自我，从而真正提高我们的语文课堂的实效性。
一、在读中体验，释放学生情感
《语文课程标准》明确指出“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教师要改变阅读教学观念，让“读”成为语文教学导线，以读代讲，力争读出感情，读出意境。读中体验，读中感悟，充分在语文课堂教学中凸显学生的主体地位。要做到这一点，教师首先要让学生知道读什幺，在读中筛选信息，在读中获得情感体验。
案例：《背影》（人教版八年级上册）课堂实录片断：
（学生交流描写父亲背影的语句。）
师：请找出文中父亲的语言，反复朗读，结合当时的情景，揣摩父亲说话的语气，仔细体会他的深意。
（学生朗读父亲说的话。）
生1：这些话反映了父亲对我的安慰，比如说第一句话，其次，还表现了父亲对我的体贴和关心，我已经是20岁的人了，但父亲还把我当成小孩子，帮我买桔子，叮嘱着我，牵挂着我，从这些话中都能看出父亲对我的爱。
师：同学们分析得非常有道理，能领会文中父亲对儿子的爱。那幺，在日常生活中，你们的父亲又是用怎样的方式来表达他对你的爱与关心的？
生2：我的父亲平时话不多，每天早上我上学时他总是叮嘱我，注意安全，在学校和同学搞好团结。有时，我觉得父亲有些多此一举，其实，这是父亲表达父爱的方式之一啊。
生3：每学期我来学校时，父亲总是提前给我收拾行李，把我送到学校后，又给我铺好床铺，整理好我的学习生活用品，看着我没事了，他才离开学校。
生4：父亲外出后，每次打电话，总是会问到我的学习。
……
针对《背影》第二课时的设计，重点突出两方面的内容，一是感知体会文章的内容、主题;二是针对学生实际，进行感恩教育。为完成这两个目标，教师引导学生进行了重点朗读，再由读过渡到说，这样，学生就能体味到浓浓的父子之情了，进而联系自身，感受父母的拳拳之心，从而体验到萦绕在身边的浓浓亲情。
二、在读中积累，丰富学生的语言
在语文教学中要注意改变单纯接受式的学习方式，根据学生的年龄特征和思维特点，授之以“渔”，自主选择语言积累的方法，以读为主，让学生在自读自悟中，在边读边思中，在互动交流中，在动口、动手、动脑中感受语言、积累语言，体验朗读的乐趣。
案例：《罗布泊，消逝的仙湖》（人教版八年级下册）课堂实录片断：
师：谁能说一下昔日的罗布泊是什幺样子？重点朗读描写“昔日的罗布泊”的段落，边读边勾画。
生1：昔日的罗布泊牛马成群，绿林环绕，河流清澈。
生2：昔日的罗布泊是一片美丽富饶的土地，有遍地的绿色和金黄的麦浪。
生3：昔日的罗布泊是一个美丽的仙湖，碧波荡漾，岸边胡杨丛生。
生4：昔日的罗布泊是一个生命的绿洲，她孕育、繁衍、滋润了生命，它是生命的乐土。
师：说得棒极了。那谁又知道现在的罗布泊又是什幺样子呢？重点朗读描写“现在的罗布泊”的段落，边读边勾画。
生5：现在的罗布泊是一望无际的戈壁滩，寸草不生。
生6：现在的罗布泊是神秘的，天空中不见一只飞鸟，没有任何飞禽敢于飞越。
生7：现在的罗布泊是一个死湖、干湖，是生命的禁区。
……
如何让学生的语言积累不封闭在狭小的圈内而活起来呢？阅读心理告诉我们，要使语言文字升华为自我感受，必先将语言文字具体内化为可感形象，然后借助形象感悟进行理性提升。让学生充分朗读课文，在熟悉文本的基础上，用恰当准确的语言来表达自己的想法，这既是一个深入理解文章主题的过程，也是一个练习口语表达的过程，更是一个培养语感的过程。
三、在读中质疑，活跃学生的思维
亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”没有疑问就不会有探索，疑问是创新教育的需要，它能有效地激发学生思维，可以提高学生学习的兴趣，使课堂教学富有生命力。
案例，《愚公移山》（人教版九年级下册）课堂实录片段：
讨论课后“研讨与练习”第三题。
师：同学们认为愚公是愚还是不愚？（学生展开交流讨论）
生1：愚公很愚。愚公为了实现它的愿望，他的子子孙孙都因为他的缘故而挖山，不能去实现自己的想法，他累及子孙后代。
生2：愚公不但愚，他还破坏了生态坏境。
生3：愚公所做的事是顺应民心的，他要解决的是“面山而居”的人的共同困难，“杂然相许”就是很好的说明，他移山是为了方便更多的人。年将九十，活不了几天了，他是在为子孙谋福，眼光长远，他是有智又有勇的。
生4：搬家也可方便出入，我觉得搬家比移山更容易一些。
生5：很显然这个故事是虚构的，但这个故事千百年来广为流传，最重要的不是愚公应不应该移山的问题，而是愚公艰苦奋斗，不屈不挠的精神，这才是我们关注的重点。
……
新课程改革的宗旨是要让学生的素质全面得到提高，让学生的思维得到创新。上面两个案例在学生充分朗读熟知课文内容的基础上，教师引导学生进行了探究性学习，改变了语文教学一问一答的简单化教学模式，改变了学生在学习中被动接受、缺乏独立思考的局面，教师让学生就文本内容质疑，课堂中允许不同声音、不同观点出现，这样才能活跃学生的思维，发展学生的思维。
总之，以朗读促进学生有效学习，说到底就是让学生动起来——脑动、口动、手动。实践证明，朗读能够激发学生主动参与课堂的欲望，只有学生融入了课堂，才会感受到学习语文的乐趣。
