陈烨

◆摘  要：写作是建立在思维和语言的基础上的，思维是写作的核心，在中年级的作文教学中，我们可以尝试将抽象的思维可视化，即借助思维导图帮助学生厘清写作思路，以此让学生在习作中能“言之有序”。笔者以三年级想象作文为例，尝试将思维导图应用于写作，以此提高写作效率。

◆关键词：“思维导图”;想象作文;写作效率

一、问题提出

1.问题起源

部编版教材在三年级下册第一单元习作提出了“试着把观察到的事物写清楚”的要求。在习作中，我发现学生并不能将观察到的事物有顺序、有条理地写下来。（附学生作文片段）

这篇写玫瑰花的文章中，她前面一个自然段已经写了花的形态，但是在写玫瑰花的刺这一段，她还是将自己触摸花瓣的感受写上去了，导致这个部分思路有一点乱。

学生在写作时出现思路不清、表述无序、行文混乱的现象，究其原因还是与他们思维力有关。写作是建立在思维和语言的基础上的，思维是写作的核心，三年级学生其思维发展正处于形象思维的过渡阶段，能进行一定的抽象思维，但仍是以形象思维为主。因此，在中年级的作文教学中，我们可以尝试将抽象的思维可视化，即借助思维导图帮助学生厘清写作思路，以此让学生在习作中能“言之有序”。

2.研究价值及意义

三年级是学生从第一学段有具体的图画作为写话依据过渡到第二学段抽象的话题作为写作依据的重要转折点。教师应当在教学中尽可能地帮助学生获得成功的习作体验，以此带给学生写作的兴趣。在习作教学中，通过运用思维导图，不仅能让学生借助思维导图，清晰地展示思维过程，还能帮助学生厘清写作的思路，从而减少甚至避免出现思路不清、表述无序、行文混乱的现象，提高习作课学习效率。

3.提出问题

基于学生习作中存在的问题，结合各方面专家经过理论研究与实践检验后提出的有关于思维导图在作文教学中的积极作用，笔者在三下习作单元——想象作文单元运用思维导图进行教学尝试。

二、研究目的与内容

（一）预期目标

本课题研究目的旨在于通过对使用思维导图的最佳类型、最佳时机、使用步骤的研究，帮助学生厘清写作思路，从而提高习作课效率。

（二）具体的策略及操作

策略一：探讨并选择使用思维导图的最佳类型

思维导图的类型繁多，根据中年级学生的思维发展阶段和学习能力，气泡图和流程图更适合用来帮助老师进行三年级的作文教学，适合三年级学生的认知水平，在教学中，我们可以着重让学生熟悉气泡图和流程图，并学会使用这两个类型的思维导图，从而能运用于写作。

1.气泡图

气泡图由很多泡泡组成（如图一），中间一个主题泡泡描述核心主题（即中心词），周围的属性泡泡描述关于这个主题的属性（即关键词）。“气泡图”可以用来帮助学生围绕中心词收集寻找相应的素材，如，部编版三年级下册语文习作单元的习作例文《一支铅笔的梦想》这篇文章，就是围绕铅笔的梦想写了铅笔五个梦想，梳理这篇文章的内容就可以用气泡图。

2.流程图

流程图描述了一件事情的各个过程（如图二）。在最大的方框内写事情的主题，小方框写完成事情的步骤。此图从先后顺序的角度去分析事物的发展、内在逻辑，很适合用在按事情发展顺序展开的习作，学生按流程图的先后顺序可以厘清事情发展的顺序以及内容间的逻辑关系。

策略二：探寻并确定使用思维导图的最佳时机

做任何事情，抓住最佳时机都能使事情事半功倍，使用思维导图也是一样，因为，抓住使用思维导图的最佳时机就能抓住指导学生习作的最佳时机。“选材—构思—表达—修改”是习作的整个过程，使用思维导图的最佳时机可以尝试从以下三个时间节点入手：确定主题时、进行构思时、修改完善时，以三年级下册习作单元《奇妙的想象》为例：

1.用思维导图确定主题

习作教学在小学语文教学中一直占据着重要的比重，教师如何在习作中教学中帮助学生确定习作主题，筛选材料，学生如何提高对写作的兴趣，都是需要解决的问题。在实际教学中，我尝试运用思维导图解决这些问题。

①激发学生写作兴趣。教师可以应用思维导图这种创新的模式来激发学生写作的兴趣，让学生能更为灵活地结合作文主题来选择结构以及写作方式，同时，也可以借助思维导图模式来提升学生的表达欲望，以此来提升学生参与写作的积极性。以《奇妙的想象》为例，本次习作给了七个题目供学生选择。在习作开始前，我下发了一张绘制着“气泡图”和“流程图”的白纸，学生感到很新奇，纷纷问我：“这节作文课要干什幺？是要画图吗？”我想，我成功引起了学生们的注意。当然，有心的学生已经认出这是平常作业中和课堂中出现的思维导图。有了这样一个好的开端，学生对作文课的兴趣成功被激发。

②帮助学生筛选材料。“巧妇难为无米之炊”，作文教学的主要任务之一就是指导学生写什幺，即帮助学生确定习作主题，选择材料，但是从实际的作文教学现状来看，学生写作的最大困难之一也往往出现在写作内容的选择上，即选材。每篇习作都有自己的主题，学生在理解习作要求以后，首先要确定写什幺。写什幺，其实就是思维导图中的“中心词”。确定一个中心词，在一定的时间内围绕中心词（中心题材）进行联想、想象，并以关键词的形式记录相关要点，这样的过程有助于学生解决“写什幺”的问题。《奇妙的想象》这次习作，给予学生7个题目，既在一定程度上规定了学生写作的范围，又让学生有了充分地自由选择空间。在课堂上，我让学生先选择一个题目进行思考，然后借助气泡图，让学生围绕这个题目进行思考，由这个题目想开去，想一想围绕这个题目，可以想到哪些可以写的内容，然后我们一起填入气泡图中，这样，学生的素材库就被打开，就能在所想到的内容中选择合适的材料进行习作。思维导图为学生寻找素材提供了更大空间，拓宽了学生的思路，在写写画画的过程中，学生的思维碰撞出火花，不再有“无米”之困。

2.巧用思维导图进行构思

构思是写作活动和应用写作活动中承前启后的一个环节，对写作成果水平的高低有着重要作用。借助思维导图这一工具，给学生的构思提供了线索与帮助，引导学生构建完整、系统的作文思路，促进学生构思能力的发展，搭建了脚手架。

①帮助学生梳理内容。“作者思有路，遵路识斯真。”叶圣陶先生的这句话旨在告诉我们写作必须遵循一定的思路，才能使文章条理清晰，中心突出，主旨明确。因此，在审题、立意时一定要帮助学生理清思路，明确主题。确定了写什幺之后，就要琢磨怎幺写，教师可以使用思维导图弥补这一方面的缺失。通过思维导图梳理写作脉络，让学生明确写作框架，初步了解写作是需要谋篇布局的，这样才能写出思路清晰的作文。以《奇妙的想象》这次习作为例，学生都确定了自己要写什幺哪个题目，但是，在写的时候先写什幺，后写什幺，怎样让作文变得有条理却不知道，于是，我先让学生自主选择是要围绕一个中心展开，还是按照事情发展的顺序展开。习作例文《一支铅笔的梦想》很好得向学生展示了围绕一个中心的作文是怎样写的，而按事情发展的顺序学生更是熟悉。选定自己需要的思维导图以后，学生就可以根据自己的想法，将思维导图绘制完整。如图三、图四，学生选择了《一本有魔法的书》这个题目进行构思作文。

通过思维导图梳理写作脉络，让学生明确写作框架，使得原本难以达成的按顺序进行习作变得简单化，让学生的思维过程变得可视化，也使得师生之间的交流更加直观、方便！

②帮助学生充实语言。在明确了“写什幺”“怎幺写”之后，文章的整体结构和框架已经形成，但不少学生在下笔成文的时候，还是觉得无话可写，因此，教师还可以继续引导学生丰富和完善思维导图，以此达到丰富文章语言的目的。以三下《奇妙的想象》为例，学生很快确定了题目，同时也知道应该去写哪几个方面，但最终写成文章却过于短小。于是，我尝试让学生继续写一写思维导图中第二个层级的关键词，通过这样的方法让学生去思考如何把每一个方面写具体，可以用上比喻、拟人、排比等修辞手法，也可以写一写将自己当作作文中的主人公，写出感受来。当第二个层级的关键词丰富起来时，学生的作文也变得生动多了。可以说，思维导图帮助学生展现和记录了思维的整个过程，将学生在习作时的任何一个短暂的思维火花都保存下来，使得学生在下笔成文时能有话可写。

3.借助思维导图修改完善。“选材—构思—表达—修改”是习作的整个过程，《语文课程标准》指出“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。可见，作文的评改环节非常重要，我尝试将思维导图引入小学作文评改教学中。

①拓宽学生修改思路。思维导图不仅仅能激发学生修改作文的兴趣，更有助于拓宽评改的思路。 绘制一幅思维导图好比重新进行一次习作，但是它远比习作要简便得多， 当一个人在作文修改前把自己新的想法用思维导图的方式重新画出来时，他的思路会变得更加清晰。有些孩子好不容易完成了作文，你再让他进行修改，他往往会进入思维定式的怪圈，不知从何改起。因此，教师可以先以思维导图的方式呈现评改的要求，再让学生根据老师的评改要求画一幅自己的修改导图。在写写画画的过程中，学生思维的火花就会闪现，这样更容易发现自己作文的问题，习作哪里需要删掉，哪里需要增加内容，都会有清晰的轮廓，不再有无从下手之感。直到学生动笔修改，作文其实已经经历了不止一次的修改了。这样不知不觉中便提高了修改质量，也加快修改速度，促进了学生创造性思维的发展。

②提高学生修改能力。思维导图可以将思维过程可视化，还可以提高思维的广度与深度，我们可以利用思维导图的这些作用来提高学生的评改能力。教师给予学生一定的评改标准和方法后，让学生自己尝试评改自己的习作，如作文不够具体、生动时，学生可以运用思维导图，写下可能用到的一些修辞手法和好词好句等，修改时便可运用到作文中去。同时，可以让学生尝试互相评改，以四人小组进行评改，学生根据思维导图交流、评价，给同伴的文章提出自己的意见，帮助同伴修改思维导图，通过自评和互评这样的方式可以让学生在评改中相互学习写作的方法。

三、结论与反思

经过课堂实践，我认为在三年级的想象作文教学中选择恰当的思维导图可以提高效率，使习作教学变得更加轻松，学生也能体会到习作的乐趣。

思维导图作为一种思维工具对教师的教和学生的学都有很大的积极意义，更重要的是能提升学生的思维品质，关注学生思维的广度和宽度。

参考文献

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