李春玲 张伟娜
◆摘 要：微课的出现为医用化学教学改革打开了新的天地，教师要灵活发挥微课资源的作用，将重要的知识点或实践案例录制成为微课视频，以此为基础来全方位激发学生的想象力与创造力，让课堂教学变得生动活泼起来。本文首先阐述了微课资源的主要特点，其次，分析了微课资源对医用化学教学的影响，同时，探讨了采用微课资源来开展医用化学教学改革的具体路径。
◆关键词：微课;医用化学;教学改革
1前言
医用化学课程是医学院校的一门重要公共基础课，课程内容覆盖面广，包括分析化学、物理化学、无机化学等诸多内容，既是培养医学生科学素养的关键，又是医学生开展后续学习的重要基础，一直以来都是教学的难点和重点，微课的出现为医用化学教学改革打开了新的天地，教师要灵活发挥微课资源的作用，将重要的知识点或实践案例录制成为微课视频，以此为基础来全方位激发学生的想象力与创造力，让课堂教学变得生动活泼起来，本文就基于微课的医用化学教学改革进行探讨与实践。
2微课资源的主要特点
2.1教学时间较短
微课资源的核心通常是教学视频，技工学校的学生年龄普遍不大，正处于活泼、好动的青春期，他们往往很难在较长时间内集中精力学习，故而微课视频的教学时间不能太长，通常控制在5-8分钟为宜，若微课视频内容过长，较易导致学生出现烦躁不安的心态，若微课视频内容过短，那幺又难以将知识重点讲述清楚，达不到预期的教学效果，那幺也是不太合适的。也正是由于微课视频的教学时间远远短于传统课堂教学，因此，也将其称为“微课例”。
2.2教学主题突出
每个微课资源都有明确的教学主题，且教学主题通常都是来自于师生在日常教学工作中所发现的突出问题，或是教学观点阐述，或是易错题目讲解，或是教学难点剖析及拓展等。以微课资源为载体来有机融合教学方法、教学内容等，以此来实现“教中学”、“学中教”，紧紧围绕着学生的需要来开展教学活动。
2.3成果简化、多样传播
由于微课资源的主题突出、内容具体，所以成果较为简化，也易于表达;再加上微课资源的用时简短、容量微小，故而易于开展多元化的传播，包括微信转发、网上视频浏览、朋友圈分享等。与此同时，微课资源将原来处于静止状态的教学方式转变为动态化教学方式，学生也能够积极、主动地参与其中，既可利用课余时间在线学习微课资源，又可在教师的指导下成为微课资源制作的参与者，甚至是主导者。
3微课资源对医用化学教学的影响
3.1对教学生态的冲击：从封闭走向开放
微课资源将传统医用化学教学的壁垒予以打破，让医用化学教学从封闭走向开放，融合了虚拟教学与现实教学、线上教学与线下教学等形式，让整个医用化学教学生态出现了改变，学生随时随地都可在线学习技能、分享经验，让医用化学教学内容变得日益多元化，师生交互也由原来的面对面交互朝着线上交互与面对面交互并存的方向发展。还可将教学重难点内容录制为微课资源，让同学们在线上反复多次观看，必将达到较佳效果。当然，若学生在观看微课资源时遇到了问题，那幺可采用QQ、微信、微博等方式来向其它同学或者教师咨询。
3.2对教学方式的冲击：从灌输走向互动
微课让医学生在医用化学课程的学习过程中有了更多可利用的资源，教师已经不再独自把控“知识话语权”，甚至还有可能会在思想观念、现代信息素养等因素的影响下而成为知识的后知后觉者。教师要具有扎实的学科知识素养与创新性的教学思想，所有的教学活动均要主动与学生的需求结合在一起，形成真正的“互动共同体”。
教师可将每次课程的教学知识点整理为10分钟以内的微课资源，或视频讲解，或文字图片说明，或动画演示等等，特别是要在微课资源效果、视频编辑制作等方面下功夫，要让微课资源能够真正为学生学习的“助力”。在课堂教学的过程中，则要重点针对学生在学习微课资源时所遇到的问题与疑惑进行解答，与学生进行充分的交流与沟通，而后再让学生归纳总结，这样的教学才是最有效的。
3.3对教学理念的冲击：从教师为中心走向学生为中心
有相当数量教师的教学理念较为陈旧，没有以开放性的眼光来看待医用化学教学工作，仍然继续以“填鸭式教学”、“仓库理论”作为核心教学观，既不会对学生的个性化理念予以尊重，又不会主动应用素质教育理念来教书育人，并未有效地将“学”与“教”有效地结合在一起。微课资源有机融合了“学”与“教”，为教师与学生之间搭建起了一条互动的“桥梁”，若能够长期坚持，必将能够让学生在学习中处于主动参与者、合作者的角色，而教师则应该及时转变为教学活动的设计者，进而成为学生学习的“引导人”与“促进人”。
4采用微课资源来开展医用化学教学改革的具体路径
4.1做好课中互学探究
教师在课中互学探究阶段要以重难点讲解、答疑解惑、个性化指导为主，侧重于观察学生的表现，及时处理学生在学习过程中所遇到的重难点，且开展一系列行之有效的个性化指导措施，以此来切实提高课堂效果。在学习结束之后，采用手机、平板、摄像机等设备将学生在课堂上的表现保存下来，教师在线监督与指导。通过课中互学探究，学生的学习能力能够得到很大程度的提高与加强。
4.2更新现行教学理念
新课程改革的大趋势下，迫切需要提升教师的理性认知。教师作为医用化学教学活动的主要执行者与参与者，更需要不断增强自身修养、完善个人知识结构，要用好微课资源、用活微课资源，既有利于提高教学质量，又有利于实现教学的可持续性发展。微课资源的形成，并非一朝一夕就可达到，需要教师长时间的坚持与优化，方可让微课资源日臻完美。此外，教师在优化微课资源时，还可有针对性地制作与微课资源相配套的学习任务单，明确学习目的，设计实操任务，增强微课资源的学习效果，并且还要给学生留下一些讨论题，要让学生有所思、有所获。讨论题既要有通用性问题，又要有根据专业特色来制定出的个性化问题，例如，让口腔专业的学生讨论“口腔内的化学问题”;让法医专业的学生讨论“精斑检测”、“指纹鉴定”……
4.3优化医用化学教学评价体系
首先，针对当前医用化学教学评价体系不健全的问题，需要进一步优化评价体系，除了要在课程评价中纳入考试成绩之外，更要结合学生观看微课资源的频次、学习积极性、成绩的提升速度等方面的因素来合理评价，尤其是不能光让教师自行制作微课资源，也应该要意识的将学生引入到微课资源的制作过程中，并且将其作为课程评价的重要组成部分。
5结语
总之，微课资源是医用化学教学改革的“利刃”，对于丰富教学层次、促进学生成长等均能够发挥出积极的作用，要将微课资源为载体来推动医用化学教学朝着更好、更优的方向发展。
参考文献
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作者简介
李春玲（1980.04-），女（汉），副教授，本科，河南省商丘市人，研究方向：医学化学教学。
通讯作者简介：张伟娜（1982.06-），女（汉），副教授，博士，河南省尉氏县人，研究方向：高校人才培养。
