魏镜 王一鑫 于嘉雯

1青少年同伴关系的发展

青少年期时个体一生中同伴经历最为丰富的时期。进入青春期后，个体与父母之间的距离变远，更多的时间是与同伴在一起，易受同伴的影响（田录梅 等，2018），随着青少年与其父母在各方面发展的差异拉大、冲突增多，青少年要求独立自主的愿望日益强烈。青少年期个体信息表达能力增强、社会交往增加，有更多与同伴相处的时间，也会面对更复杂的人际沟通问题。青少年开始对友谊、人际期望等概念有更为深刻的理解，同时随着性别角色分化，青少年开始与异性交往，青少年的重要他人逐渐由同性转为异性，并且之前的同性朋友圈会面临分裂。其中，同伴关系的一个重要表现是，由同伴群体开始演化出族群（crowds）和小团体（clique）。

2同伴群体的作用机制

2.1同伴群体的规范作用（group norms）

在同伴群体中，会具有群体规范，这是由核心人物提出的，或者是大家不约而同认同的规范。这种规范一旦确立，就对群体中的成员具有塑造行为的作用，涉及学业表现、日常习惯等多个方面，从而会使个体的认知、情感和行为发展受到抑制。良好的群体规范可以矫正成员的不良行为、促进青少年心理和行为的健康发展，而不良的规范会导致不良的学业表现、习得不良的习惯，甚至走向犯罪的道路。

同伴作为学校环境中的重要组成部分，被认为是影响青少年外化问题行为的重要外部因素（张永欣 等，2018）。研究发现，同伴在场会影响青少年的冒险行为（田录梅等，2018）。Logue， Chein， Gould， Holliday 和Steinberg （2014）认为同伴在场为青少年提供了一种特殊的社会线索， 使其不自觉地将自己在冒险任务中的表现与同伴评价联系起来， 通过更多的冒险展现出自己的勇敢和自信， 让同伴给予自己高度评价， 并以此获取更多同伴接纳和同伴影响力。

2.2青少年归属与爱的需要

进入青少年期的个体开始将同伴作为社会和情感支持的主要来源，受同伴的影响较大（田录梅等，2017）。随着青少年各方面的发展变化，青少年开始产生各种疑问、遇到种种挑战，因此需要加入有同样经历的群体当中，以满足其归属与爱的需要。同伴群体就是这样一个由相同（定义），能够为青少年提供理解、支持和帮助。当青少年遇到问题时，更会选择与同伴交流、向同伴寻求帮助，而不再是父母。

根据自我决定理论的观点，支持性的人际环境能够满足青少年的安全感、亲密关系、归属感等心理需求; 而破坏性的人际环境使青少年的心理需求受到阻碍，从而可能产生消极情绪或不良行为。纪林芹等人（2018）研究发现，同伴拒绝、同伴侵害和青少年抑郁之间显着正相关。可见，同伴关系十分重要。

2.3群体动力机制（dynamics within peer group）

在同伴群体中的青少年会受到群体规范的压力影响，有意无意地使自己的行为与大多数人保持一致。同时，青少年会将群体中的成员作为学习的榜样，同伴的表现具有替代强化的作用。青少年会进行观察学习，以同伴榜样的言行为自己的学习和生活作为指导。

2.4群体社会化发展理论（group socialization theory of development）

该理论认为同伴在青少年发展和社会化过程中起着至关重要的作用，而不良（违纪）同伴与孩子行为问题之间存在着强烈的相关性。

“个体是在群体中实现社会化的”，并且具有同化和异化两种方式。同化是指，成员的言行表现趋于一致，而异化是指当群体中的某个成员表现出不一致时，会被大家所排斥。这两种机制使得成员经历社会化的过程，同伴群体具有强一致性，并且形成独特的群体文化。

3总结与讨论

综上所述，随着青少年期个体身心发展以及环境的变化，同伴对青少年的影响日益增加。青少年对同伴关系非常敏感，考察同伴群体对青少年心理与行为适应的影响非常重要。此外，良好的亲子关系能够有效地减少青少年的违纪、犯罪行为。作为衡量亲子关系的重要指标之一，亲子亲合既是保证青少年正常发展的基础，也是帮助青少年对抗不利环境因素的重要保护性因素（ Zhang & Fuligni，2006） 。因此，为了青少年的身心发展，我们在关注同伴关系的同时，也要重视家庭对青少年的影响，以促进其健康发展。

参考文献

[1]Logue，S.，Chein，J.，Gould，T.， Holliday，E.，& Steinberg，L.（2014）.Adolescent mice，unlike adults，consume more alcohol in the presence of peers than alone.Developmental Science，17（1），79–85.

[2]Zhang，W.，& Fuligni，A.J.（2006）.Authority，autonomy，and family relationships among adolescents in urban and rural china.Journal of Research on Adolescence，16（ 4），527 -537.

[3]纪林芹， 潘斌， 王春燕， 等.（2018）.青少年早期同伴拒绝、同伴侵害与抑郁的关系：交叉滞后分析. 心理科学， 233（03）， 69-75.

[4]田录梅， 袁竞驰， 李永梅. （2018）. 同伴在场和自尊水平对青少年冒险行为的影响：来自erps的证据. 心理学报， 50（1）， 47-57.

[5]王艳辉， 李董平， 孙文强，等. （2017）. 亲子依恋与初中生亲社会行为：有调节的中介效应. 心理学报（5）.

[6]张永欣， 周宗奎， 丁倩，等. （2018）. 班级同学关系与青少年外化问题行为：自尊和亲子亲合的作用. 心理发展与教育， 6， 732-741.