曹娟 赵亮
1.天水师范学院 （甘肃省天水市 741000） 2.陇南礼县美术馆 （甘肃省陇南市 742200）
教育部办公厅关于做好深化创新创业教育改革示范高校2019 年度建设工作的通知中指出,要将专业知识传授与创新创业能力训练有机融合,提升学生的专业研发兴趣和能力,建设“专创融合”特色示范课程,通过“专创融合”课程,可有效改变传统教学模式偏于理论性、知识性传授,而缺乏操作性、实践性的弊端。［1］
随着美育和双减政策的到来，社会市场对美术专业人才的需求日益增长，而且强调人文和地域特色的美术学专业具有很强的技能性，操作性与示范性。地方师范院校美术学专业本身是以培养中小学美术教师服务当地经济为主的重要主体，在转型的基础上为了适应社会发展的需求，在教学中必须将专业教育与创新创业实践教学相结合，将实践教学目标化、任务化，通过实践教学团队或者工作室制的模式来提升学生的专业能力和科研能力。由此，本文以美术与艺术设计学院少儿艺术工坊实践教学团队为切入点，研究专创融合模式下的实践教学团队模式存在的问题与意义，建构以地方美育文化为主体的实践教学体系，使美术学专业慢慢转向应用型发展，重新定位培养目标，加强实践教学管理，建设多支实践教学团队，以学生就业为先导，进行产学研的活动来服务地方经济。
1 当前少儿美术教育现状与存在的问题
美育是全面素质教育的重要内容，注重培养小孩的审美观念与审美能力。审美教育在少儿的全面发展教育中具有不可替代的作用，艺术又是实施美育的重要途径，少儿美术教师在教学过程中应充分重视培养少儿发现美的能力和发现美的兴趣,这些能对少儿德、智、体、美、劳全面发展产生积极影响。少儿的年龄还小,对课堂教学内容难免会有不理解的地方，基于此,如何在少儿美术教学中,实现对少儿审美能力的培养,已经成为少儿美术教师重点关注和思考的问题。
1.1 少儿美术教育教师队伍建设良莠不齐
经大量的实地考察与采访数据分析，高比例的艺术类专业本科毕业生就业方向定在美术培训学校及中小学美术教师岗位，除师范类外的本科生大都没接受过美术学相关的专业教师技能训练与实践，对于美术课程的设计与引导也还停留在知识的讲解与传统的教学模式上，缺乏系统性与针对性，甚至很多老师并不具备教师资格证的从业资格。而对于美术学专业学生来说，他们对美术教育行业现状分析不透、从事美术教育行业职业素质能力要求了解不足，造成学生无明确的个人职业规划发展意识，学业学习热情投入不足。
1.2 教学内容与授课形式单一
目前，在大量美术教育机构里很多美术课程是单一且传统的，主要围绕卡通画，漫画，素描，水粉，风景为主的传统课程，以概念化描摹为基础的教学内容，教师单一讲解与教学示范，缺乏教学方法创新与自主研发的能力，大多学生被动接受，从而影响教学质量和审美习惯，这些中小学生长大进入到大学，毕业后又加入到中小学教师队伍里，最终进入到恶性循环的模式。
1.3 课程教材缺乏综合性与专业性
美术教育专业学生对大学内专业相关课程学习与美术教育行业实践课程联系性不足。学生仅局限于教材课程内容，缺乏与美术教育行业应用实践课程的联系，缺乏扩展应用能力与意识的培养。所以大部分美术教育机构的授课教材大多是自主研发的，没有系统性与专业性，因此在早期大学师范类专业实践教学团队中需要增加其他方式去引导和具体内容去实践训练，包括工作室项目教学和实习实训等。
1.4 教学反馈与评价不及时
在部分进行填鸭式或形式化的美术教学中，学生有效的学习效果与学习反馈很难体现在作品的创作上，缺乏自主性与创造性。美术作为一门重要的美育文化课程，能够培养少儿的审美与感知能力，并发掘他们的观察力、想象力、创造力，有助于塑造其健全的人格。所以儿童美术教育教学中，教师应该运用具有科学性和目的性的美术活动去引导孩子，不可填鸭式或揠苗助长。
1.5 课程思政理念下引导不够
美术教育与思想政治教育具有十分紧密的联系，在少儿美术教育中，应该以文化传承为导向，不仅可以使学生理解和认识传统文化，而且还能够使学生更深刻的感悟艺术作品蕴含的思想和价值，这对于培养学生人文素养、文化素养、文化内涵都具有重要作用。
2 专创融合下少儿艺术工作坊实践教学团队的课程实践与探索
少儿艺术工作坊根据学院应用转型发展背景下的人才培养方案，目的提高学生美术技能上基础性、综合性和全面性的知识结构，能够明确个人职业发展规划，提高学习兴趣和热情，培养从事美术教育行业的课程研发意识和实践能力；在实践训练中的体验课程实施各环节中，能对美术教育机构内部管理、运营各方面要初步认识和了解，主动培养此方面的职业素质。
2.1 搭建少儿艺术工坊专创融合下校内外实践教学平台
首先，课题组成员通过调查研究确立实践教学团队种类与方向，初步制定和完善少儿艺术工坊实践教学团队的人才培养方案，工作室制度，项目内容，实施过程方案，考核评价方式等相关内容，让学生在项目内近距离接触教学内容和实践环节，能够掌握了解和增加专业以外的综合交流，最终培养学生的综合能力，为大学生顺利毕业融入社会奠定基础。其次，推进线下学生实践教学的工作平台-少儿艺术工坊，为接受校内外的学生流量做好准备。最后，建立校校，校企之间的合作，建立课程研发平台，为后面成人美术教育课程研学，中小学美术课外延时服务，美术教育培训机构推广策略，群体体验式教学等项目做好研究准备。
2.2 组建少儿艺术工坊专创融合下创新教学团队
导师工作室背景下的实践教学团队少儿艺术工坊需建设教学水平高、实践能力强、专兼职结合、结构合理的“双师型”教师团队，使教师既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平及一定的科研能力，又具有与专业相关的工作经历和丰富的实际工作经验，能更好的将实践经验运用到教学当中，促进专创融合的有效发展。指导老师作为总负责人和团队同学共同研发项目教学体系，学生再作为老师去进行艺术实践。另外，可以聘请校内外优秀美术教师进行现场指导与探讨，为实践教学团队的进一步发展而共同努力。
2.3 构建少儿艺术工坊专创融合下模块化课程体系
课程研发：首先先了解美术教育群体（中小学生、青年群体、成人群体）需求，进行美术教育行业美术教育理念、教学内容、教学方式的调研，并制定本团队的训练内容来研发部分课程。其次课程资源的组合与整理，将美术学专业课程（专业导论课程、就业创业指导课程、创新实验实践课程、中小学美术课程教学技能训练课程、中小学美术课标解读与教材分析课程）和当前美术教育行业新的课程理念对接，将课程资源进行分类与整理。最后，开展美术教育专业大学生的实践教学能力训练。
课程推广策划：以本团队制定和研发部分课程内容，针对接受美术教育群体推出和展开多种方式的体验教学活动，来检验和修正实践训练中制定的课程问题。
课程教学：将中西绘画，手工竹编，软陶，民间民俗美术，数字绘画应用，展览策划，动漫基础，版画，绘本设计，中小学美术课外延时服务，思政理念等加入课程设计，培养学生的综合艺术素养。
根据岗位技能的难易程度，对学生的主要操作技能需进行培训，采取从简到难，传授到引导，教材到课题，分层教学，逐级递进的方式进行。在实践教学团队中，教学是以项目式教学、课题化教学、案例式教学相结合的手段，注重理论与实践相结合，因此需要建立多元化的综合性课程，要求即新颖又贴近少儿生活，加入思政理念，增强绘画的新鲜感，提高学生的参与性、互动性。课程可以分为两个大板块，一个是课堂实践教学模块，让学生在一线进行实践教学，在世纪工作中提升专业水平和职业能力，以及应对问题，解决问题的能力。另一个板块是进入少儿艺术工作坊，通过项目式教学参与创新创业项目形式，可以促进学生的专业能力与实践研究能力的综合提升。
2.4 优化少儿艺术工坊专创融合下多元评价方式
科学的教育评价是评估教师教学质量与学生学习情况的关键，也是反馈工作室教学水平的要点和调整人才培养计划的重要参考。［2］在一学期的课程结束后，学会将课程进行总结与反思，通过多次的例会与交流探讨教学经验，如何利用正确的思政观念和有趣的课程形式去引导小孩进行创作，项目式教学，主题性教学，绘本故事创作学，主要以引导性进行创作，提高学生的审美能力，感知能力和创新能力。也需要建立新的价值导向和评价标准，将注重评价教学团队培养的人才与社会需求的适应度和契合度，建立以解决实际问题为评价标准的应用技术型高等教育评估体系。
2.5 培育少儿艺术工坊的专创融合协同育人生态
美育最主要的是育人，首先需要改进教学方式，可以通过项目式教学，混合式教学，以少儿艺术工坊的实践活动来增强师范生学习内容的针对性和目的性。通过真实课堂，交流，教学设计，模拟授课，说课等方式，提升学生的教学能力，为后面的就业提供更多的经验。
3 少儿艺术工坊实践教学成果推广与评价
首先，通过实践教学团队中的项目式教学去提升学生教学能力，教学组织能力，获取更多的教学经验，团队实践教学成功经验的范例与效果可以更多的引进校企进入校园，加强校企合作与校校合作，甚至走入中小学校园进行课后美术课程延时服务项目，拓展实践教学团队的影响力。其次，实践教学团队的项目式教学可以通过不同的项目实施拓展实践领域，增强实战经验，缩短学校教学与社会市场需求之间的差距，从而提高学生的综合能力。也能将学生学习效益与团队社会效益的有效融合，服务社会，服务地方经济发展。最后，项目式实践教学过程中需要增加多方面的教学内容和措施，使学生对目前的美术教育理念、教学内容、教学方式有所了解，以此来明确从事美术教育行业对于职业素质基本能力要求，使学生形成个人职业规划发展意识，促进学生专业学习动力。
4 专创融合实践教学团队的价值与意义
4.1 打造符合高校转型改革需要和就业市场的专业教师队伍
通过实践教学团队提升教师的美术知识技能和实践教学能力，在图像识读、美术表现，审美判断，创意实践和文化理解五个方面有一定的提升。打造以应用转型发展的方向和就业市场的需求为导向来培养一支具有专业素养的教师队伍。
4.2 打造符合美育发展的校本特色美术课程
高校师范专业实践教学改革发展中，学校师范专业课程实践上可以添加部分校本课程资源和思政课程，使教学目标更明确，更形象，更具体。比如研究本地民间美术课，本校地方文化艺术选修课，艺术鉴赏课，地方丝路文化，伏羲文化和大地湾文化在艺术中的运用等相关美育特色课。总之将优秀具有地方特色的资源作为开发校本课程的素材，既可以激发学生的自豪感，也能促进学生学习的主动性、创造性。
4.3 提高大学生的创新意识与创新能力
在实践训练过程中实现美术教育专业大学生对美术教育行业现状、从事美术教育行业职业素质能力要求的了解，使该专业大学生形成明确个人职业规划发展意识，提高大学生的学业学习兴趣和热情；促进美术教育专业学生对与专业内相关课程学习与美术教育行业中的课程联系，培养从事美术教育行业的课程研发意识和实践能力；在实践训练中的体验课程实施各环节中，能对美术教育机构内部管理、运营各方面要初步认识和了解，主动培养此方面的职业素质。也能弥补该专业大学生职业发展意识不强，实践训练教学内容不足的问题，有效提高美术教育专业人才培养质量，提高学生的专业能力和就业、创业能力。
4.4 以工作室为单位搭建学习平台，形成产学研为一体的共享空间
包豪斯确立的“教育-研究-设计生产”教育体系非常值得我们借鉴，教学是要为研究和产出服务的，所以在实践教学团队工作室中，学习氛围较好，可以打破教室与工作室的空间，学生提前进入职业角色和职场环境，使专业和岗位形成对接，增强学生的学习兴趣和创新创业意识，指导老师也能近距离接触学生，相互了解并增进交流。
5 结语
专创融合背景下实践教学团队是有利于专业的发展与服务地方经济的，具有丰富的教师资源和实际项目课题，能够保障知识教育和创新创业教育的多重需求，从而促进学生全面发展。
美术学与绘画专业的学生在少儿美术培训项目中能提升创新创业能力，高效实习，就业前期能提供很大的实践机会，甚至是就业岗位。目前少儿美术教育在国内是热门，国家重点提倡，也是目前美育教育的重要途径，通过一些国内目前少儿美术教育情况开设地方性的特色课程，思政课程，利用特殊性，代表性与针对性的课程加强少儿的审美培养与文化自信，也能锻炼美术学和绘画专业学生的教学经验与教师能力的培养。
