朱德礼

摘要：学前儿童阶段所受的教育质量如何，将对一个人一生的发展产生重要的奠基作用。作为培养学前教育师资的中等幼儿师范学校，其责任可谓重大。本文主要就目前中等幼儿师范学校学前教育专业课程设置的现状和存在的问题展开研究，进而提出相应改进策略，为中等幼儿师范学校学前教育专业课程的科学设置提供有益借鉴。

关键词：中等幼儿师范学校；学前教育；课程设置

学前教育阶段是个体所受教育的起步阶段，也是人一生发展的奠基阶段。现代脑科学和心理学研究表明：广义的学前教育阶段是一个人成长和发展的关键期。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的公布，全社会对学前教育重要性的认识有了进一步提高。作为培养专职幼儿教师的师范类院校，如何更好回应社会期待，培养合格的幼儿教师成了教育人首要思考的问题。承载着具体教学内容的学前教育专业课程的科学设置就具有了切实的必要性。

一、学前教育专业课程设置的现状及存在问题

幼儿教育的特点决定了幼儿教师应该具有广博的各科知识，但各学科知识的掌握并不需要太过精深。幼儿教师的知识体系应有三部分构成：一是广博的文化知识；二是相对深厚的专业教育理论知识；三是唱歌、弹琴、绘画等专业技能。三者相互影响，缺一不可。然而，受学校管理者、教育者、社会需求等因素的影响，不同学校在专业课程设置的比重上出现了厚此薄彼的现象。

（一）课程设置目标定位不准确

通过对多数中等幼儿师范学校人才培养目标进行分析，虽然大都提到应培养合格的幼儿教师，但是具体到目标的表述上，多数学校的目标培养没有定位。一部分学校认为专业理论课程更重要，因此在学校的课程设置中突出了理论课程教学的主体地位，而技能课的设置和安排就相对弱化；一部分学校认为学生掌握专业技能更为重要，因此在学校的课程设置中就重点强调了专业技能教学的重要性，理论课程的教学就相对减少。

（二）课程设置结构安排不均衡

课程设置是指一个学校选定的各类课程的设立和安排，主要包括合理的课程结构和课程内容。课程设置是人才培养的首要途径，课程设置的合理性决定着学生的学习内容是否全面。因此，要实现中等幼儿师范学校学前教育专业的人才培养目标，就必须首先从学生的专业课课程设置研究开始做起。当前很多学校在专业课的课程设置方面，存在理论课课程设置偏多，而专业技能课课程设置相对偏少的问题，导致了专业课课程结构失衡的现象。

（三）课程设置与实践联系不紧密

随着人们对学前教育重视程度的不断加深，中等幼儿师范学前教育类专业因应形势的变化，学校的教育方式与教学模式也都呈现出多样化的特点。但是在现实生活中，还是有一部分学校的学前教育类专业在课程的专业设置和教学模式的选用上不符合当前幼儿教育事业的发展，不利于合格幼儿教师的培养。一些学校的专业理论课和专业技能课教学做不到与实际需要发展紧密联系。

二、学前教育专业课程的科学设置

找到学前教育人才培养中存在的问题，那就需要对症下药，在人才培养目标确定、课程设置、课程结构安排、做好理论和实践的有机融合上多下功夫。

（一）确立学前教育专业课程的科学目标

除了强调最基本的专业教育理论知识学习的重要性外，新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确指出将学前教学内容综合为社会、科学、语言、健康、艺术等五大方面，这为中等幼儿师范学校学前教育专业的课程设置提供了清晰而明确的目标。学校的专业课程设置必须以这五方面为教学目标，对学生进行专业课的教学指导，同时还要注意将理论与专业技能课相结合进行科学安排，让学生在有限的时间内学习到更多的知识。

（二）发挥显性课程与隐性课程的互补作用

所谓显性课程，就是指为了完成正常的教学任务而在日常教学中正常开设的课程，而隐性课程是指学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。学校的学习氛围、学校的课外活动、学校的校风、教学环境等都属于隐形课程的范畴。隐形课程虽然无形，却对显性课程课堂效果的提高有着积极的促进作用。

（三）重视专业理论、专业技能与实践的有机结合

针对目前中等幼儿师范学校学前教育专业学生普遍反映的课堂所学不能应用于实际教学的情况，学校应予以足够的重视。在加强学生专业技能教学的同时，更好地将学生专业技能的掌握和和教学实践联系起来。譬如，学校可以在每周的教学中，对学生的教学和学习做到科学合理安排，将专业理论知识和专业技能的学习有机结合起来，同时可以定期组织学生到当地幼儿园进行实习。

三、中等幼儿师范学校学前教育专业课程设置问题的解决对策

（一）学前教育专业课程设置中要坚持一定的原则

随着新课程的不断改革，对现阶段的中等幼儿师范学校学前教育专业课程设置中首先要坚持前瞻性与现实性结合的原则，教师针对的是幼儿学生，结合幼儿学生的心理特征和接受能力来设置课程并要考虑课程中会遇到的问题，想好解决的办法；其次是坚持理论与实践性相结合的原则，教师在进行授课时，要充分考虑幼儿学生的接受理论的能力，并进行适当的实践教学，能够激发学生的学习兴趣；最后要坚持多样性与统一性相结合的原则，国家对幼儿学生的学习是有一定标准的，教师要结合实际情况在坚持完成教学目标的前提下，不断丰富课程内容，通过多种形式的教学内容，吸引学生的课堂注意力。

（二）学前教学课时的科学设置

针对中等幼儿师范学校学前教育专业课时设置的不科学，首先教师要根据当地幼儿发展情况进行实际分析，并结合幼儿的学习心理状态进行课时设置，要改变传统的延长课时的问题，在课堂中要学生大胆发言，并鼓励幼儿学生多动手；教师要根据课程标准的重要性来安排课时，要分清主次，合理安排课时。

（三）根据学前教育的培养标准不断优化课程内容

首先要根据国家制定的教育规定，不断优化中等幼儿师范学校学前教育专业课程内容设置，将课程内容的设置科学性与现实性、实用性与多样性、实践性与理论性的结合，并不断将中等幼儿师范学校学前教育专业课程涵盖中文、英文、社会自然、语言表达、人际交往、健康生活、艺术等领域，并根据幼儿的学习习惯进行合理安排，让幼儿学生在有限的时间学习到无限的知识；当然，对幼儿课程内容的比例要进行合适调节，从而减少时间的浪费。