江苏省海安县墩头镇仇湖初级中学 陆文兵

物理是一门实验科学，其实验操作在物理教学中占有较大的比重，如何在物理教学中，加强实验操作，引领学生物理素养的提升，笔者结合教学实践，浅谈自己的一些思考和做法。

一、引导学生观察，提升观察力

观察是实验的前提，是学生认识事物的一种方式。在物理教学中，学生在观察的基础上认识事物，观察出实验操作中的每一个细微变化，从而看到别人看不到的东西，形成感性认识，促进其观察力的提升，从而更全面地认识物理现象，从中透过现象、抓住本质。

例如，在教学“凸透镜成像规律”时，教师先指导学生对所需要的教学器具进行观察思考，理清这些教学器具在实验过程中的作用，然后，指导学生进行凸透镜成像规律实验，让学生带着问题进行细致的观察：①本次实验需要我们观察什幺？观察的着力点在哪儿？②光屏的作用是什幺？光屏上图像大小、位置是如何变化的？在光屏上会出现什幺样的像？③如果适当改变凸透镜的距离后，像的大小有何变化？光屏上是否一直都有像，在什幺情况下没有成像？④思考，为什幺会有这样的物理现象，光屏、透镜、火焰三者的位置关系如何？……学生在观察的基础上，步步推进，其思维在观察中层层深入，提升了学生的观察力，激发了学生的观察欲望。促进学生透过现象观察出本质从而解释物理现象，使观察思维在学生头脑中根深蒂固。

值得注意的是，教师在指导学生观察时，要着重引导学生在小组内讨论观察的方法和应注意的问题，通过实验前的讨论准备、猜测思考来激活学生对物理学习的兴趣，而不是老师在黑板上把各种条件罗列出，让学生按部就班地进行实验操作，那样做只能是表面上的实验，实际上的纸上谈兵，人为地限制了学生的思维，将学生的思考禁锢在小空间中，不利于学生发散思维、创新思维的形成。

二、放大演示实验，激活学生兴趣点

演示实验，顾名思义，就是教师利用课堂时间为学生演示实验操作。它是学生对教学内容获得直观感性认识的重要手段，在教师的演示实验中引导学生对实验进行观察分析、思考，从而形成一定的理解力和分析力。然而，在实际教学过程中，教师的课堂实验演示，往往以教师为主体，学生仅仅是旁观者，是观众，对于实验的分析与思考学生变得可有可无，无意中将学生立足于课堂教学的次要位置，其演示实验的作用并没有发挥，限制了学生智能、潜能的发展。为此，在教学中，我有意识地放大演示实验，采用投影放大、自制放大实验仪器等多种形式，面向全体学生，引导学生积极参与，通过多次演示，学生重复演示等，引导学生加深印象，激活学生学习的兴趣，提高学生学习的参与度，引领思考。

例如，在进行马德堡半球演示时，我结合许多教师对此实验的改进措施，结合自身的实际，首先在两个马德堡半球的口上均匀涂抹凡士林，其目的是增强马德堡半球的密封性；然后将棉花浸湿酒精，放入其中一个半球中，将其点燃，并迅速地将另一个带有活塞的半球活塞关上，快速地盖在已点燃棉花的半球上，这样避免半球中的部分气体对实验的影响；稍后一会儿，让两个力气较大的学生去拉半球，这时是很难拉开的。接着再介绍书本上着名的马德堡半球实验，引发学生的积极思考；最后，打开活塞，让空气进入半球中，在这一过程中，学生可以听见空气进入阀门内的声音，最后再让两个力气最小的学生来拉，却很轻松地将两个半球分开了，同时可听到“砰”的响声。通过两次演示实验的比较，引导学生发现大气压强不仅存在，而且力量巨大，学生在视觉、听觉的体验过程中留下了深刻的印象，使得兴趣盎然。

再如，教学串、并联电路时，我设计了一块大型电路演示版，将电池盒、开关、电线、电压表、电流表、灯座及灯泡等多个物理实验器具科学地排布在其上，把它挂在黑板上，醒目大方，所有学生都能一目了然地看清楚线路连接，理清电流的流动方向，教师的演示也显得得心应手。然后，教师再指导学生，模仿教师制作小型的电路板，引导学生主动参与，给予学生显示实验技能的机会，培养学生物理实验操作能力。

三、鼓励自主探究，促进学生思维活跃

物理教学也是一门探究的科学，需要学生通过自身的实验操作进行探究得出结论。因此，在物理教学中要鼓励学生自主探究，在动脑、动手、动口的实验操作活动中，在亲身经历实验过程中，认识物理实验反映的本质。

例如，在教学“浮力的大小”时，我首先让学生观察一些生活中的现象，并思考：木板为什幺能够浮在水面上？重达几百吨的轮船却也能在水面上漂浮？引发学生对浮力的大小与哪些因素有关进行合理猜想。接着指导学生选用了体积相同、质量不同的三个物体A、B、C分别放在水、酒精、浓盐水中进行实验前的论证，然后指导学生进行一系列的对比实验，在实验中有学生将不同的物体放在不同的溶液中，有将相同的物体放在不同的溶液中……学生在一一探究中发现，分析论证并尝试改进实验方案，从而引发学生对浮力的大小进行深层思考。

这样的实验探究活动中，学生的观察、操作、体验得到了充分发展，不仅得出了影响浮力大小的因素，更重要的是在实验中，学生潜移默化地逐步树立科学实验方法，对物理实验有了更深入地理解，学生的思维也在实验中得到活跃与张扬。