【摘 要】针对偏远山区高职院校室内设计课程教学中存在的主要问题，提出四方面的应对策略。

【关键词】教学模式 室内设计 项目驱动 工作室 就业

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）11C-0023-02

近年来，在现代教育体制中，教学方式改革以及人才培养模式的探讨越来越引起了大家的关注以及研究，教育理念以及教学模式也发生了很大的变化。而高职院校最大的特点是培养“实用型”的高技能型人才和企业未来的“高级蓝领”，因此，如何探索有效的教学模式、提高学生的职业技能，是一个热点。

室内设计是建筑装饰专业的一门专业必修课，其教学质量的好坏直接影响到学生的能力和素质，也间接影响着学生的就业。对于偏远山区的高职院校而言，当前的教学过程中存在着一些比较突出的问题，学生的基础比较薄弱，自我学习能力不强，教师缺乏实践经验。由此可以看出，室内设计课程教学模式的改革已经迫在眉睫。本文试针对偏远山区高职院校室内设计课程教学中存在的主要问题，提出应将“项目式”教学和“工作室式”教学有效结合，同时加入“技能竞赛”因子，采取以适应社会发展和促进就业为导向、“教学+研究+实践+竞赛”四位一体的新型教学模式。

一、偏远山区高职院校室内设计课程教学方面存在的主要问题

相对发达地区而言，偏远山区经济没那幺发达，教育比较落后。考虑到生源素质和教学方式，偏远地区室内设计课程教学主要存在着以下几个问题。

第一，学生基础薄弱，自学能力不高。随着高校招生规模的不断扩大，无论高考成绩高低，基本上“人人都能读大学”，而高职院校相对本科院校而言，学生的成绩相对较低，特别是偏远山区的高职院校的学生高考成绩大多数都是100多分。偏远地区高职院校的学生基础比较薄弱，自学能力不高，对学习不感兴趣，学习动力不足，所以缺少良好的学习习惯，综合素质偏低。

第二，教育模式落后。以教师课堂讲授为主的传统教学方式在偏远地区高职院校中还普遍存在，这种传统教学模式中，学生处于一种被动状态，学生未能积极的参与到学习中去，师生之间缺乏足够的交流和互动，学生的学习兴趣未能得到充分的激发，学生独立思考的时间少，因此大多数毕业生未能将学到的知识学以致用，缺乏实际应用的动手能力。

第三，师资结构不合理，缺乏“双师型”教师。由于很多教师是从大学毕业后直接进入到高职院校工作，所以部分教师缺乏社会实践经验或者是社会实践经验为零，专业技能水平不高，在教学的过程中只能照本宣科。他们不了解社会真正需要具备什幺样能力的合格人才，未能完全胜任高职院校对专业技能培训的要求。

第四，缺乏有效的课程实践和校企合作。一方面，由于企业害怕麻烦，再加上企业没有义务接纳和指导学生，所以学生在校期间到企业进行实习这一措施未能得到很好体现。另一方面，由于高职院校跟社会和企业之间缺乏沟通与和联系，造成了供求双方在人才培养和人才使用方面严重脱节的情况，毕业生一旦进入社会就意味着未能完全适应工作岗位，甚至要从头开始学习新的知识。

二、对策分析

针对上述问题，主要可从以下四个方面采取对策。

第一，以社会需求和发展为导向，定位好室内设计课程，培养适应社会发展需要的人才。社会需要什幺样的人才，我们就培养什幺样的人才，这是高职院校的办学理念，所以我们必须根据社会发展和需求来准确定位室内设计课程的就业方向和人才培养目标。

第二，加强师资队伍建设，打造一批“双师型”和“专家型”教师。教师师资队伍建设在学院建设中处于非常重要的地位，教师水平的高低直接影响着教学质量效果，所以要高度重视师资队伍建设。在新形势下，我们要打造出一批具有高素质高技能的“专家型”教师。“专家型”教师是指在教育教学领域，具有精深的专业理论和广博的文化知识，能够较好地完成教学目标和任务；在设计实践领域，拥有丰富的施工经验和自主研发的创新能力；同时对于专业的发展趋势和最新动态具有敏锐的洞察力和理解力。在建设过程中，可以通过多渠道多途径来有效地提高教师的技能。比如学校鼓励教师到企业挂职深造，参与社会项目，走入基层，在实践中探索，然后结合教学和科研对课程内容进行及时更新，从而达到“以研促教，以教促学”的目的。同时，学校也可以采取“以老带新”的帮扶政策。在传、帮、带的指导过程中，有经验的教师给年轻教师传授在教学方法和科研创新等方面的经验，使得年轻教师能快速成长，从而成为合格的“专家型”教师。

第三，将“项目式”教学方法和“工作室式”教学方法有效相结合，同时加入“技能竞赛”因子，培养“实践型”和“创新型”技能人才。高等职业教育在职业化教育的过程中，存在着理论与实践相脱节以及高职院校与用人单位之间供求关系脱节的情况，为了让高职院校教育在理论教学和实践教学方面有效融合起来，在教学过程中将“项目式”教学方法和“工作室式”教学方法有效相结合，同时加入“技能竞赛”因子，采取“教学+研究+实践+竞赛”四位一体的设计教育模式。这四者之间相互影响、相互补充。传统的教学模式教学方法比较单一，过分强调理论教学，实践教学未能得到很好体现，使得学生在校期间接受的职业教育在一定程度上未能达到用人单位和行业的需求标准。“工作室”式教学模式的出现能很好地弥补这一不足。“工作室”教学模式是以工作室为空间依托，以学生为主体，在专业教师的主导下以实际设计项目为载体，将教室、课程与设计实践融为一体的教学模式。该模式通过承接和完成社会实际设计项目来实现专业技能与职业素质的真实训练，体现了产、学、研三位一体的有效结合，通过实际项目了解当代社会用人单位的要求和行业信息，并及时将相关信息反馈到教学工作中，该模式适应了社会发展的需要。“项目式”教学方法通过案例分析将理论知识很好地融入到项目中，对于基础相对薄弱的高职院校学生来说，通俗易懂，容易接受。而“职业技能竞赛”是跟据国家职业技能标准，结合生产和经营工作实际开展的以突出操作技能和解决实际问题能力为重点的、有组织的竞赛活动。将与技能竞赛相关的内容融入到教学计划和内容中去，从而实现通过“职业技能竞赛”来促进教学模式的改革与创新、促进教学内容和教学组织形式的创新；促进学生的学习积极性，激励学生，提高学生的解决问题能力以及创新能力；这就是所谓的“以赛促改、以赛促学、以赛促教”。

第四，加强校企合作，实行“订单式”培养模式。“订单式”培养模式是实现校企合作的有效途径之一，通过“订单式”培养可以实现学校、企业和学生三者之间的共赢。该模式是以就业为导向、产学工相结合。在制定人才培养方案时由高职院校和用人单位共同商讨制定，该模式充分利用了企业的实训场地、实验设备、兼职教师等多方面资源，使得教学的针对性和目的性更强，既提高了教师的实践动手和科研能力，也提高了学生的技能水平。

总之，在室内设计课程教学模式面临改革的形势下，偏远山区高职院校室内设计课程尤其应更新思路，不断在教学模式上实现创新，以适应社会发展，不断培养出新型人才。

【参考文献】

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[4]史国栋.校企深层合作共育高技能人才[J].中国高等教育，2004（23）

[5]史文雅，薛永军，宋明伟等.国内外高等职业教育模式的调查与分析[J].现代企业教育，2010（7）

【作者简介】周小平（1981- ），女，广西河池人，广西现代职业技术学院讲师，研究方向：室内设计。

（责编 何田田）