衷亚魁
【关键词】童话教学 读 析 悟
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）03A-
0090-01
童话是文学的一种载体，是通过丰富的想象、幻想和夸张等手法来塑造形象，反映生活。童话故事通俗易懂，往往能让小学生所接受，教师要抓住这一文学样式对儿童进行思想道德教育，并结合小学生的心理特点，引导学生发掘、探究童话故事字里行间所蕴藏的深刻含义。本文从读、析、悟三个方面入手，探讨让学生爱读、乐读童话故事的策略。
一、读——体会童话的语言美
《三国志》有云：“读书百遍，其义自见。”好的文章要多读才能发掘精髓，感受其中包含的气韵。朗读是眼、耳、口、鼻并用的活动，能将“死”的文字变成有声艺术。学生通过有声艺术将对文本的感悟表现出来，并从中得到熏陶和潜移默化的影响。针对一篇童话故事而言，阅读阶段可通过自读、精读和诵读来实现。在教学过程中，教师可以抓住童话的语言特色引导学生感受语言美，让学生在读的过程中有所知、有所感、有所悟。以人教版小学语文二年级下册《丑小鸭》一文的教学为例，教师首先引导学生通过起读、自读以及分角色读等方式品读文中描写丑小鸭的句子，如“丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家”“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕”等。学生对这些优美典型的语句层层研读，就会在读中感受到童话的语言特色美，进而透过语言深入到文本中去体悟作者的思想情感，实现学生与文本的对话交流。
二、析——剖析童话的寓意
童话教学以读懂故事为表，理解寓意为里，联系实际为真，如教师教学苏教版第二册《蚂蚁和蝈蝈》这个故事时可以从故事情节入手揭示寓意，通过故事主线引导学生想象蚂蚁未雨绸缪、辛勤劳动，而不像蝈蝈那样享乐、不计后果；而教学苏教版语文二年级下册课文《蜗牛的奖杯》时，教师可以从分析关键词入手来揭示寓意，体会文中“恐怕”“生怕”“得意洋洋”等词语生动地表现出蜗牛得奖后的满足心态，最终从飞行冠军变成了慢慢爬行的蜗牛，揭示了“成绩只能代表过去，不思进取往往会致人堕落”的道理。
分析童话寓意要从三点入手。首先，教师要引导学生从故事情节上分析寓意。童话常常运用讽刺或劝喻等手法让人领悟深刻的道理。如《皇帝的新装》是围绕皇帝爱新衣，每天只顾着穿衣服，不管其他任何事而展开。教师结合文本可以向学生提出这样的问题：“皇帝为什幺喜欢穿漂亮的衣服？他追求的是什幺？”同时，引导学生分析：“皇帝派出忠臣的原因是什幺？为什幺忠臣都没有说实话？”综合分析后，学生会知道皇帝无知迂腐，朝廷上下充斥着比骗子还虚伪的腐朽，当皇帝游街时小孩拆穿了骗局，讽刺了人类贪慕虚荣、铺张浪费等陋习。其次，教师要引导学生善于从人物形象上分析寓意。如《渔夫的故事》中魔鬼是恶人的化身，从魔鬼反复无常的表现能看出恶人的本性。最后，要善于从艺术手法上分析寓意。以《皇帝的新装》为例，夸张的手法增强了作品的讽刺感和艺术价值，如故事的开篇写皇帝几乎总是在更衣室里，表明皇帝已经到了痴狂的地步，当皇帝穿着看不见的新装，而群臣在后面拖着不存在的后裙时，又淋漓尽致地刻画出了皇帝与大臣的愚蠢。
三、悟——感悟童话的情感美
《义务教育语文新课程标准（2011年版）》中指出：低年级学生主要培养他们“喜欢阅读、感受阅读的乐趣，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶”。要使学生体验到童话故事的情感，教师就要运用各种手段来激发学生的情感，让学生发挥主观想象。如童话文本中的“空白”留给了读者想象空间和回味余地，教师在教学中要让学生在读的过程中抓住文本的空白，进行个性化的补白，通过发展思维能力、激发想象力和创造潜能，领悟童话世界的真、善、美。
以《卖火柴的小女孩》为例，学生抓住环境描写的关键词，如“雪”“黑”“冷”等来发掘小女孩的表现，从而引出小女孩的幻想，以及幻想破灭后的现实。教师通过提问引发学生思考：“假如有人来买小女孩的火柴，她最后还会不会死去？”学生在想象中续写童话，更能感受到小姑娘的失望与惆怅，及对小女孩冻死在大年夜产生悲愤之情。通过这样的语言实践，学生不仅能感悟到童话中的形式美与情感美，也能做到在读中感悟、在读中感知、在读中受到情感的熏陶。
总之，童话教学不能局限于文本，教师要在阅读的基础上对学生进行初步的品评与赏析指导，让学生初步掌握鉴赏能力。同时，在教学过程中积极采用学生能够理解和接受的方式，充分调动课堂氛围，拉近与学生的距离，激发学生的语言表达与交流的能力。
（责编 杨 春）
