农桂馥
【关键词】班主任工作 爱 技巧
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）01A-
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教育的作用是“长善救失”。要救学生之“失”，就必须知其心。学生行为或品德上的问题，有许多是由于个性的原因造成的，所以要因人而异、因势利导，帮助学生扬长避短，择其“善”，去其“恶”。如何扬“善”去“恶”？不同的教师有不同的方法，同一教师面对不同的学生又有不同的教育方式，但万变不离其宗，那就是爱！爱是一种责任，它能使人获得新生；爱是一种鞭策，它能催人上进；爱是一种激情，它能融化情感的坚冰。我担任班主任工作二十多年了，非常清楚：要爱学生，就必须走进学生的情感世界，必须把学生当成自己的知心朋友，亲身感受他们的喜怒哀乐，用真诚去点燃他们心中的希望之火。下面，我谈谈班主任工作中爱的技巧。
一、注意人的气质的差异性
人的气质是人在性格倾向等方面表现出来的特点。由于气质的区别，有的人直率、热情，有的人安静、稳重；有的人精力旺盛，有的人容易萎靡不振；有的人反应迅速、容易冲动，有的人反应迟缓、情绪不易外露；有的人喜欢交往、对人热情，有的人沉默寡言、对人冷漠；有的人注意力稳定不易转移，有的人容易转移无自制力；有的人性格外倾，有的人性格内向；等等。班主任做学生的思想工作，要注意学生气质的差异，运用好爱的艺术。
我国现代伟大的教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这句话说得很好。我班周小胜（化名）同学因为基础太差，不肯学习，课堂纪律差，不仅好动，还爱说怪话，但他却非常热爱体育，而且表现出色。有一次他在课堂上模仿教师说话，该科任教师就让他站起来，他不以为然地站起来，坐在第一桌的他还扭头对全班同学做鬼脸，惹得全班同学哄堂大笑，令该教师又急又恼。以后一碰到该教师来上课，他都要故伎重演，我行我素，令教师下不了台，该教师气不过，便跑来向我告状。我听后也十分生气，立刻把他找来，狠狠地教训了他一顿，之后又让他向该科任教师道歉。事后迫于压力，他是向该教师道歉了，但他却因此而逃学了！我冷静下来想了想，觉得这是自己的教育方式过于简单粗暴引起的，于是我进行了家访。这回我暂不提他违纪的事，而与他谈起了他所喜爱的体育课，等他提起了兴致之后，话锋一转：“你是我们班的领操员，喊口令声音响亮，动作到位，体育教师曾多次在我面前表扬你，现在同学们也很需要你。”他听了不好意思地笑了笑。我又说：“你以往领操喊口令的时候，全班同学都听口令吗？”他略一思忖，说：“当然不是。”“那当时你心里是什幺感觉？”他几乎是不假思索地说：“恼火。”我接着说：“是呀，我也有与你同样的感受，站在讲台上课，如果有人在台下说话，引起班级骚乱时，我也会生气。”他低着头，喃喃地说：“是我不好，影响老师上课了……”我抓住时机说：“你在体育课上表现得很出色，全班无人能及，大家都很羡慕你，如果你在别的科目上能像上体育课这样投入，相信你也会很出色的！”他沉默片刻，终于说：“老师，我明白了，我会努力的！”
通过上述实例可知，由于气质上的原因，好动的学生并非一无是处，他们也有自己的优点，假使引导得好，不仅可以帮助他们改掉坏习惯，还能增强他们的信心，从而发挥出他们的特长。
二、深入学生的心灵深处
我国古代伟大的教育家孔子指出教育要“因材施教”“长善救失”。我们知道，要救学生之“失”，就必须走进其心灵深处，把他们当作自己的知心朋友，分担他们的忧愁，分享他们的快乐。
我班有一名女学生，从三岁起就由继母抚养，但她懂事后知道了真相，对继母很是反感。尽管继母一如既往地照顾她，但她还是在心中筑起一道防范的高墙，从不对继母说心里话。大家都知道她对继母不好，但谁也别想和她谈起这个问题。我经过周密考虑后，在放学后与她进行了一次谈心。
师：瞧，黄罗莉（化名）同学，我一看见你就像看见自己的女儿一样，你说怪不怪？
生：为什幺呀？
师：不知道是你的体态还是你的笑
容……
生：不，教师，我不会说话，我见过您的女儿，您的女儿多会说话呀！总是笑盈盈的。
师：是呀，女儿给我的安慰是最温暖的。
在此，我以两个女孩相比，其实不一定是她们哪里相像，而是为了谈到自己的女儿，从而拉近师生之间的情感距离，以便走进她的心灵深处，并且要以母亲的地位谈女儿给自己的温暖。首先我不去谈这名学生的母亲，也不去说她们母女之间的关系，学生素日在自己心扉立起的防范堤坝也就不推自倒了。这时我看似无意，实则有心地讲起我拉扯女儿的辛苦和欣慰的往事：抱起发高烧的女儿，彻夜不眠；当她第一次喊出“妈妈”时的欢乐；带她去公园散步时的陶醉；自己病倒了，一睁眼，女儿的小手抚在脸上时心中像被烫过一样的幸福……待我察觉那学生眼睛发亮，已听进去了的时候，便以母亲的口吻说：“唉！真是酸甜苦辣！但更多的是欣慰，是希望！是幺？”“也许是吧，但……”
总之，这学生是心有所动的。因为我所谈的都是自己经历过的，谈到她心里去了。在往后的日子里，那女孩儿再也不像从前那样对待她的继母了。
三、采取迂回侧击的谈话方法
作为班主任，在与学生的日常谈话中，据理论述是非曲直，规劝学生，让学生正确认识自己的错误行为，是常见的说理方法。但在不少情况下，采取迂回侧击的谈话方法，效果往往会更好。
根据我以往的经验，要想从学生中获得某种信息，最好不要单刀直入，因为这样容易让学生反感，从而竖起防范的高墙，甚至会激起敌意。教师应投石问路，迂回前进，最后达到目的：或者意有所指，但并不明说，而是语意双关，声东西击；或者谈张却意在说李，举正面例子，实为批评反面做法；等等。例如，着名儿童教育家孙警修老先生见几个小孩子在折树苗，便把耳朵凑过去，装作听出什幺的样子。孩子们好奇地问：“爷爷在听什幺呀？”他说：“听小树苗在哭泣。”“小树苗也会哭幺？”“是啊，你们折了它，它当然要哭。它们本想快快长大，做栋梁之材，可是……”这一席话，不经意间触动了孩子们的心灵，使他们设身处地地想到了生命的存在与价值。孙老先生没说一句责备的话，却取得了一般谴责式的教育所难得到的效果。
培根说过：“交谈时的含蓄和得体，比口若悬河更可贵。”是的，在对学生的日常教育中，宜用委婉含蓄的话来烘托和暗示，迂回侧击，让对方自己思而得之，这比直接论述是非曲直的效果要好得多。
总而言之，爱人是一门艺术，教师给学生以爱，要根据学生的不同表现、不同性格及不同场合而施以不同的爱的方式，以达到“长善救失”的目的。
（责编 秦越霞）
