廖丽华
摘 要：随着大数据时代的到来，微课教学已成为教育领域的“微”革新，可视化教学的课题研究更是掀起了老师探究的热情。在各式各样的可视化教学手段中，“微课”摒弃了传统教学中的填鸭式教学模式，充分发挥了其中的优势，以多媒体技术为媒介，将数学知识具体化，更直观地展示在学生的面前。微课在吸引师生眼球的同时，更助力于数学教学。
关键词：微课；助力；数学教学
科技日变万千，教育教学的信息化技术越来越先进，可视化教学的课题研究更是掀起了老师探究的热情。在各式各样的可视化教学手段中，“微课”摒弃了传统教学中的填鸭式教学模式，以多媒体技术为媒介，将数学知识具体化，更直观地展示在学生的面前。针对微课的“短、小、精”特点，我抓住“如何让微课与我们的数学教学活动有机地融合起来，助力于数学教学”做了以下的思考。
一、微课助力课堂导入
“导入”又称“导课”或者“开场白”。课前的导入环节处理得好，能有意识、有目的地引导学生进入最佳的学习状态。微课通过生动有趣的情境导入、问题导入找准新课切入点，通过直观演示让学生产生质疑，启发提问，构造问题悬念，并自然引出课题。
例如，在教学“三角形的内角和”时，我设计了钝角三角形、直角三角形和锐角三角形在争论“谁的三个内角之和最大”的故事问题情境微课。以“什幺是三角形的内角和？”和“如何比较三角形三个内角的度数之和？”作为故事微课导入，紧扣本节课的教学重难点。又如，在教学“平均数”时，利用前一天学生参加口算竞赛和学生成绩统计表以微课视频的形式展示，适时地以“哪个组的成绩最好？”作为问题任务开展教学。再如，在教学“圆锥的认识”时，我在微课中，先出示圆柱帮助回忆知识，从生活中的圆锥物体抽象出圆锥，然后以“它们之间有什幺相同点与不同点”进行导入。从上述的几个例子中可以知道，导入的时间不宜太长，微课具有“微、短”特点，却能把情境精彩导入到新课中，既形象，又直观，更能让学生通过观看微课，带着自己的疑惑、见解进入课堂，以便进行新知学习，更有利于掌握教学的重难点。因此，有效的微课能助力课前导入。
二、微课助力课堂教学
空间概念的培养是图形教学的重要目标。而“想象”则是学生在空间观念培养与形成过程的重要载体。如何让学生在想象中建立空间观念？微课有“形象生动”“直观演示”的优势，能将抽象的问题具体化、想象化，化繁为简，能培养学生抽象思维，帮助学生建立初步的逻辑思维体系，发展学生的空间观念。
如，在教学“圆柱的体积”时，先让学生在课前观看“圆的面积”微课，然后引导学生把圆柱转换成长方体。学生在小组中尝试动手把圆柱形萝卜切拼成长方体，但由于操作实验有一定的限制，切开的份数不宜太多，在操作过程中难以实现平均分，拼出来的图形不太像长方体，学生对圆柱能转化成长方体产生疑问。但通过看书，只能接受“切的份数越多，拼起来的图形越接近长方体”，但他们并不是亲眼所见，不能心悦诚服。微课的制作与讲解帮助学生以长方体的体积公式为切入点，运用信息技术，将割补法灵活地向学生展示，形象直观地呈现出圆柱转化为长方体的变化过程，并用“动画、语言、声音”等手段刺激学生，使他们“动眼、动口、动脑”去感知，经历知识形成的全过程，验证了自己的猜想，从而推导出圆柱的体积公式。
三、微课助力课后延伸
小学数学课后拓展与延伸为数学课堂打开了通向大千世界的窗口，拓宽了学生的视野，对小学数学内容进行补充，更为学生的复习与应用做好铺垫和延续，有效地巩固了教学效果。但课堂上的40分钟已有一定的教学任务，如何拓展学生的思维？微课不受时间与场地的限制，因此，小小的微课便起了“以微见大”的作用了。
例如，在教学“常见的量”复习课时，有这样的判断题：“相邻的两个长度单位之间的进率是10”，“相邻的两个面积单位之间的进率是100”，学生虽然在括号里打了√，但是，有部分同学还是存在一定的质疑。他们指出千米和米也是相邻的长度单位，但它们的进率不是10而是1000，公顷和平方米也是相邻的面积单位，但进率不是100而是10000，面对着学生求知若渴的眼光，我决定自制一个微课，供他们进行课后拓展学习。在微课中，我以长度单位为例，除介绍了教材中的长度单位外，还列举了日常生活中不常见的长度单位，制定了“公制的长度单位表”，然后还延伸介绍了“公制的面积单位表”。学生通过看视频，终于在判断题上有了一个清晰的指引，并且在判断对错时抛砖引玉，条理清晰。
总之，微课作为一种新型的可视化模式进入课堂，不仅能做到“小课堂，大学问”，更能有效地调动学生积极性，让学生自主地、有针对性地学习，并能在有限的时间内学习到新知识。教师应合理地利用微课，让微课助力数学教学，提高数学教学效率，让学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]梁培斌.微课在小学数学教学中的应用[J].中小学信息技术教育，2013（12）：50-52.
[2]孙书超.微课在农村小学数学教学中的应用[J].教育实践与探究，2016（29）：48-52.
