徐蓉
摘 要：游戏化教学具有极高的推广价值，它能活跃学生的抽象思维，启发学生的创新意识，帮助学生更好地实现学科成绩的进步，认知水平的提升；还可以满足不同层次学生的不同需求，在潜移默化中开阔他们的想象空间，教师对其展开针对性的教学指导，真正体现着以生为本，达到寓教于乐的目的。游戏实践过程中，数学教师要关注学生的成长动态，了解学生的认知情况，及时进行授课内容的补充与教学过程的简化，对于小学生主体优势的不断增长而言有着特殊的意义。主要对小学数学教学中游戏的实践应用做出了具体的研究。
关键词：小学数学；游戏教学；实践应用；研究分析
传统的教学模式是单一的，教师灌输指导学生教材理论，无法激发他们浓厚的自学兴趣与强烈的求知欲望。在枯燥氛围中思考相关问题，不符合小学生个性化的学习需求，因此导致了教学质量越来越差，教学效果不尽如人意。新课程改革后，数学教师纷纷摒弃了应试的教育观念，更换了全新的授课方式，其目的在于启发学生思维的创新力，指引学生朝着正确方向突破自我，实现学习能力的迅速提高，学科成绩的快速进步。游戏教学思想的融合，减轻了教师的工作负担，开启了学生的智慧之门，实践价值更高，发展空间巨大。
一、合理开展游戏教学
小学数学教师可以遵循学生自然的成长规律，运用游戏实践教学。首先，坚持“层次性”原则，为全体学生提供优质的教学服务。主要是根据学生的年龄特点、性格特点、兴趣爱好，从实际出发，带入趣味元素，进行游戏化教学方案的合理设计[1]。同时，要不断提高“角色扮演”的实践价值，简单分配学习的任务，深入挖掘学生的潜能。一环紧扣一环地进行有效互动，对于和谐师生关系的构建来说也是非常有利的。其次，坚持“生活性”原则，因为数学知识来源于生活，课堂教学的最终目的是指导学生运用所学知识解决生活问题，所以游戏教学中体现生活化是至关重要的。这样，会使学生获取到亲切感，进一步增强他们探究学习的积极性、主动性。比如，教学“加减法的简便计算”时，教师可把课堂创设为超市，把桌椅当做柜台，拿出书本、文具盒、铅笔、橡皮等物品，让学生玩一场有关交易的小游戏。过程中深化了学生的认知，启发着学生“数学即生活”的意识，当然，也有利于他们数学核心素养的形成发展。
二、情境创设激发兴趣
数学课堂的游戏教学，配合情境创设激发学生兴趣，能让其他类型实践工作的推进显得异常有序。数学是门基础学科，数学知识具有逻辑性、抽象性、综合性的特点，小学生理解起来比较困难，遇到各种选择、复杂问题还有可能出现探究思路局限，自学热情不高等情况。鉴于此，就要充分发挥游戏教学的价值，想方设法地创设与教材内容有关的游戏情境，实现复杂知识的简单化教学，给每名学生一些自由的发展空间，助推着基础教育现代化进程得以持续加快。比如，教学“两位数加一位数、整十数”时，教师不妨借助游戏展开这样的情境教学：小萌为了答谢同学的帮助，打算邀请大家去公园里玩游戏。游戏规则是：转动转盘，指针停下来之后算出问题结果。转盘上标有相应的数学公式，答错的同学要表演一个节目，答对的同学要给予掌声鼓励。在兴趣的驱使下，学生积极投入计算训练，一节有趣的数学课就在一片欢声笑语中顺利结束了。
三、课后练习有效融合
一名优秀的数学教师，绝不能强制要求学生完成他们不感兴趣的学习任务。课堂教学环节加入游戏，很好地满足了学生快乐学习的需求。那幺，在课后练习环节引用游戏，就更容易发挥学生的主体作用，让他们真正爱上学习，实现全面发展目标[2]。比如，中年级小学生开始学习笔算乘法，这节课的课后练习题略显枯燥，反复训练后，学生难免会产生严重的抵触情绪。为此，数学教师应该利用游戏教学方式，配合先进技术手段，构建全新的练习模式，培养个人的竞争机制。在屏幕上呈现需要计算的问题，看看哪位同学能在最短时间内给出全部的正确结果。对表现良好的学生，教师不仅要给予他们口头奖励，还要给予一些物质奖励，如此一来，学生课后练习的积极性就会提升起来，切实感知到数学这门学科的魅力所在。
四、延伸教学提高质量
数学的世界是奇妙的，课堂教学不断向外延伸，非常符合小学生个性化的成长需求。比如，讲解“面积”相关知识点时，教师完成了课堂的教学任务，给学生布置了简单的课后练习，这还远远不够。通过网络搜集一些资料，把生活中的典型案例展示出来，从不同的角度进行要点的分析，才是延伸教学的最佳策略。之后，可以配合游戏活动发展学生数学思维，取得理想的教学成效，提高整体的教学水平。
总之，小学数学的游戏教学具有广泛推广的价值，实践应用中尊重学生的主体意愿，发挥教师的辅导作用，对于小学教育事业的又好又快发展来说是大有裨益的。
参考文献：
[1]张敏.谈小学数学游戏教学的研究[J].都市家教（上半月），2017（28）：192-193.
[2]刘文英.浅谈在小学数学游戏教学中培养学生的综合能力[J].新课程（教研版），2017（3）：29-30.
