蔡海虹
摘 要：识字写字是阅读写字的基础，低年级语文课堂教学必须十分重视识字教学。科学安排课堂生字词教学，对学生良好的学习习惯养成以及基本语文能力的构建，有着十分重要的意义。
关键词：分散识字;策略多样;规范书写
统编本教材自2016年秋季开始推广使用，教材基于“汉文化”，肯定汉字才是根本，识字写字是阅读和写作的基础，尤其是第一学段的教材，选文随文识字中，要求认识的生字越来越多，这就要求老师在授课过程中，要牢牢把握第一学段识字写字这一教学重点，灵活多样地展开教学，科学识字写字，扎实语文素养。我以统编本二年级上册《黄山奇石》一课的生字词教学为例，谈谈几点做法。
一、分散识字，降低识字难度
统编本教材重视生字的合理安排，遵循《义务教育语文课程标准（2011年版）》有关识字写字的认识常用汉字多，要求书写汉字少的目标，除去识字课文的集中识字，第一学段的阅读课文，在课后都安排了数量不少的生字词。教材中识字教学任务有严格的知识序列和具体安排，与语文教学的其他任务融合在一起，呈现方式有集中识字和分散识字两种。随课文分散识字，做到“字不离词，词不离句”，更有利于学生在具体语境中识记生字、理解字义。以《黄山奇石》为例，要认识的生字有16个，要书写的生字有9个。依据低年级儿童的认知规律，我在备课过程中，合理安排生字词出现的时机，分散识字，降低识字难度。
1.激趣导课，无痕入课识字
识字是要有一定的载体的，科学的识字必须要以学生的语言活动为载体。《黄山奇石》是一篇写景的短文，课文用生动的语言、形象的描写，介绍了黄山风景区的奇石。为了激发学生阅读兴趣，我用音乐视频入课，播放祖国优美的风景区风光，配以生动丰富的解说，无痕引出本课生字词“闻 名 景 区”，告诉学生，这些地方都是祖国美丽的“风景区”，因为与众不同的美景，连外国朋友都慕名前来旅游，真的是“闻名中外的风景区”。紧接着，我顺畅导入新课，“这节课，咱们还要一起去一个闻名中外的风景区，那就是黄山。”在这一导课片段中，将识字教学融入词语理解中，所谓“字不离词，词不离句”，这样的学习过程可以让学生避免生硬地记忆字形，而是基于理解去认识生字。此外，这样的导入也能充分激发学生的阅读期待，自然而然地进入后续的学习中。
2.初读课文，检查片段集中识字
课文比较长，有六个自然段，我发现，仅第一自然段，就出现了10个要认的、3个要写的生字，生字量占了全课的一半。由于在识字的过程中还要兼顾阅读兴趣的培养、朗读技巧的指导、联系上下文和生活实际理解词语的意思等多样的教学内容，如果把这一段中13个生字个个都单独教学，还兼顾音、形、义和书写，就容易忽略其他能力的培养。因此，在检查初读环节，我把第一自然段的朗读检查作为主要形式。我先出示在第一自然段中出现的生字词，请个别学生当“小老师”进行领读，而后随机指名学生进行点评，再通过同桌互读检查、全班齐读等多种形式反复巩固。学生在读的过程中，在倾听、交流、点评、互动中，集中大量识字，识字效果好。（仅仅在读中可以完成识字任务吗？既然第一自然段的生字词量这幺大，光靠反复读，能够做到确保学生识字吗？）
3.精读文本，随文随机识字
统编本教材强化生活意识、活动意识，鼓励联系生活实际、生活经验，多样化地学习语文。在研读第三自然段时，文本出现了“陡峭”一词，我让学生猜读：“陡峭是什幺意思？”二年级的学生已经有了一定的生活经验积累，敢于大胆猜测表达，“陡峭就是很陡的意思。”“陡峭就是说路不平。”“陡峭就是说山很高。”……对于学生真实的表达，我给予了肯定的激励，紧接着出示两幅图，一幅图山坡平缓，一幅图险峰耸立，让学生直观感受“陡峭”就是山高路陡，就是悬崖峭壁，适时让学生读出“陡峭”的感觉。学生联系自己的理解体会和表达，加上图片视觉的冲击，又在我夸张的朗读点评下，完完全全读懂了“陡峭”的意思。（这里还是在读懂词语意思，而不是识字。生字分为会认和会写，如果是会认的字，这样无可厚非，如果是会写的字，这样做就不够了。）
二、策略多样，关注生字音形义
1.字理知识的适度拓展
低年级语文课堂中须关注基本的语文知识这一基本的语文素养，生字词教学不仅要让学生记住字音、字形，还要让学生在教师引领下适度了解字源字理。对于字理和汉字的演变要不要在小学生低年级课堂中出现，在现实的教学实践中众说纷纭，我认为不排斥也不滥用，如“也”字，一年级课文中有“爸爸笑了，妈妈笑了，我也笑了”。《说文解字》和《现代汉语词典》中有非常多的解释和义项，古代的用法和现代的用法截然不同，我认为没有必要进行详尽的解释和演变，因为它在文本中的意思非常的显而易见，和学生的知识、情感和生活体验息息相关。但有的生字和学生以往的知识联系不紧密，生活中不常用，就需要教师适当引领感知了。以本课“区”字为例，我出示“区”甲骨文，让学生观察古文与今文的相似之处，我告诉学生，中间的代表古代的城池，边上一道折形的城墙，表示一片区域、地域。接着，我和学生一起拓展字义，帮助学生更好地理解“区”的含义。师生一起沟通交流，“比如，专门保护小动物的区域叫自然保护区，我们生活的区域就可以叫小区，很多山的地区，可以叫山区，风景优美的地方叫风景区。”
2.信息技术媒体的合理应用
3.课堂延伸课外的生活识字
生活处处有语文，做生活的有心人，积极主动识字，这是统编本教材特别希望学生通过教师引导掌握的良好的学习习惯。在学习生字时，我鼓励学生用自己喜欢的方式学习生字，“闻”，有的学生编儿歌“人在门内侧耳倾听就是‘闻”，有的学生发现“‘闪去掉‘人换‘耳就是‘闻”，有的学生自创“耳朵钻到门里头是‘闻”。对每一个富有创意的识记方法，我给予精准点评：“你用减一减、加一加的好办法，用老朋友来记新朋友。”“你发现了字的秘密啦。”“你的小儿歌真有趣，一下子就把生字娃娃记牢了。”……老师的肯定给了学生更多学习的动力，激励他们多样科学地识字。在学习“名”时，我问：“大家还在什幺地方见过这个字？”学生七嘴八舌，“课本、作业本、练习本、试卷……”我笑着跟学生分享：“是啊，原来生字娃娃就在我们的身边啊！”学生开心地点点头，就这样，我把一颗热爱语文学习的种子悄悄播撒进学生的心田。
三、规范书写，渗透语文要素
1.到位的规范指导书写
统编本教材重视语文训练，而语文训练要有目的性、有针对性，有重点训练，重点训练是语文基本功训练，必须扎扎实实进行。低年级要在文字上下功夫，打好字的基础。开始写字时，写字指导必须到位，如掌握正确的笔画笔顺，执笔姿势、写字姿势要规范等等。只有指导到位了，才可以有效防止学生对错别字的混淆。朗朗上口的写字小口诀是帮助学生牢记字形结构的好办法之一。例如，教学“南”，我边板书演示边教学生表达：“十字部，竖略斜，同字框，要扁宽，羊少一横压中线。”教学“部”，“左右结构右耳旁，左高右低横变提，书写紧凑真好看。”到位规范的指导，简洁明了的叙述，直击要领的口诀，学生边说边写，很快就牢记了生字的书写奥妙。
2.优秀的传统文化教育
3.良好的书写习惯养成
在课堂教学过程中，我十分注意学生良好书写习惯的养成教育，严格要求二年级学生在书写时做到“胸离课桌一拳，眼离课本一尺，手离笔尖一寸”“头正肩平臂开足安”。巡视学生书写时，时不时提醒学生坐姿要端正。展示学生作品前，特别表扬那些执笔正确、腰背挺拔、书写有力的学生。尤其是在点评作品环节，结合书写口诀，给予学生中肯的评价，写得好的地方，指导学生共同发现写得好的秘诀，写得不足的地方大家一起帮助修正，在比较交流中收获好的书写习惯。
作为低年级的教师，应牢牢把握统编本教材编写理念，扎实生字词教学，科学识字写字，努力让学生养成良好的学习习惯，掌握基本的语文能力，培养一定的语文素养。
编辑 刘晓宇
