于晓娜
摘 要：在当前素质教育的时代背景下，学生核心素养的培养已经成为教育教学的必然趋势。而作为小学数学教师，应当及时融入新时期的教育环境中，基于核心素养的视角研究能够对学生全面进步与发展起到积极作用的可行性教学策略，以求提高小学数学课堂教学质量。
关键词：核心素养;小学数学;教学策略
一、数学核心素养的具体内容
在小学数学阶段，数学核心素养包括数据处理能力、逻辑推理能力、空间想象能力、抽象概括能力、运算求解能力。其中数据处理能力已经深入现代社会生活和科学研究的各个方面，逻辑推理是人与人进行交流的基本思维品质，空间想象能力更利于学生感悟事物的本质。培养学生的创新思维、抽象概括能力则是对数学本质特征的充分反映，运算求解能力则是应用数学知识解决实际问题的基础，所以数学是非常值得探究的一门学科。
二、实施核心素养的现实意义
传统的小学数学教学，教师所实施的教学策略不足以令学生对数学知识产生深刻的理解，还会严重影响学生的学习数学知识的积极心理，无形中给学生造成巨大的学习压力。而培养学生的核心素养，讲究的是以学生为中心，落实立德树人的一项教育举措，不仅有助于提高学生应用数学知识的能力，还能够培养学生实事求是的精神，让学生养成主动学习数学知识的良好习惯。
三、核心素养下数学教学策略
随着时代的进步与发展，人们已经对“行胜于言”的道理有了充分认知，所以培养学生的核心素养并不是一句空话，需要以有效的教学策略为依托。基于此，作为新时期的一名小学数学教师，应当以学生的进步与发展为前提，落实可行性教学策略于课堂当中，能够点燃学生参与课堂的热情，通过恰当的引导方式助力学生高质量收获数学知识与技能，从而得到核心素养的培养。下面，将结合自身从事小学数学教育的教学实践经验，对关于核心素养视角下的小学数学教学策略做如下几方面研究。
1.联系实际培养学生数据处理能力
在现实生活中有许多需要处理的数据，并且新课程改革中一度强调生活是数学知识的来源，阐述了在数学教学中融入生活元素的重要意义。因此，小学数学教师要懂得将理论与实际有机融合，以求使学生感受到数学是充满学习价值的一门学科，从而增强学生参与课堂活动主动学习数学知识的内在动力，通过合理的指导培养学生的数据处理能力，实现提高学生应用数学知识于实际生活中的基本技能。
比如，在“求一个数是另一个数多或少百分之几”这部分教学实践活动中，首先，我对学生说道：“百分数的学习是在整数、小数、分数意义基础之上的，大家还记不记得学过的数在生活中都有哪些方面的应用？”由此使学生感受到数学知识之间的紧密联系，增强了学生学习数学知识的兴趣。然后，我出示了教材中的情境图，借助线段、等量关系式，引导学生分析数量关系，为后面学生学习理解成数、税率、折扣与利息的含义奠定了基础。最后，我与学生互相交流了百分数在生活中的应用现象，使学生在和谐的气氛下感受到百分数在现实生活中的应用价值，提高了学生解决百分数实际问题的能力。这样，通过联系实际生活，使数学学科的学习价值在课堂上充分展现，大大提高了学生的学习积极性，从而实现了学生数据处理能力的培养，优化了学生将数学知识学以致用的实践技能，完成了培养学生数学学科核心素养的任务。
2.变式问题提高学生逻辑推理能力
逻辑推理是数学严谨性的基本保证，问题则是数学课堂教学实践活动中的重要环节，所以问题的提出与学生逻辑推理能力这一核心素养的培养有辩证统一的关系。但是在新时期的教育背景下，身为小学数学教师的我们应当持有素质教育理念，保持尊重学生的教学态度，基于学生认知能力提出具有变式性质的问题，从而渗透举一反三的思想于课堂中，以求提高学生的逻辑推理能力，实现学生核心素养的良好发展。
比如，以引导学生学习“比例尺”这一节为例，首先，我对学生提问：“我想大家都知道咱们生活的地球是很大的，那幺为什幺人类能够把那幺大的地球制作成一个小小的地球仪呢？我们的国土面积有大约九百六十万平方千米，是否能够用一张图表示呢？”从而使学生的大脑思维处在一个十分活跃的状态，帮助学生初步理解比例尺的意义。然后，我开始对问题进行逐渐升华，再对基础问题进行辨识，在引导学生解决问题的过程中令其有了对比例尺意义的进一步认识，提高了学生求平面图比例尺的基本技能。最后，我引导学生归纳学习内容，组织学生交流解决问题的体验。这样，我通过变式问题使学生的思维始终保持活跃，令学生感受到数学在解决问题中的重要作用，从而增强了学生对新知识的理解，大大提高了学生的逻辑推理能力。
3.直观画面发展学生空间想象力
由于年龄小的原因小学阶段学生的空间想象能力较弱，在学习数学中一些需要空间想象力的知识具有一定的难度，但是随着近些年来国家科学技术事业的迅猛发展，以及国家经济实力的迅猛提升，教育领域已经有了丰富的教育资源可供教学使用。因此，作为一名教育现代化背景下的小学数学教师，可通过利用信息技术创设直观画面，激发学生的学习兴趣，让学生以浓厚的兴趣参与数学知识的学习，从而实现发展学生空间想象能力这一学科核心素养的目标。
比如，在教学“圆柱和圆锥”这一节时，首先，我让学生回忆所学过的立体图形，又出示了教材中的冰激凌盒子，根据情境图让学生用数学语言阐述所见物体形状的特征，从而将目前所接触过的立体图形运用信息技术直观展现在学生的面前，着重引出“圆柱和圆锥”的话题。然后，通过信息技术中的几何画板进行演示，使学生知道圆柱和圆锥底面、侧面和高的含义，帮助学生掌握圆柱和圆锥的基本特征，很好地发展了学生的空间概念，令学生感受到立体图形的学习价值。最后，我引导学生归纳圆锥和圆锥的各部分名称以及符号表示，组织学生交流学习收获。这样，我通过利用信息技术创设直观画面，激发了学生强烈的学习兴趣，让学生的空间想象力得到了极好的发展，大大提高了学生对数学的学习兴趣以及学好数学知识的自信，促进学生数学学科核心素养的养成。
4.小组合作学习锻炼学生抽象概括能力
抽象概括能力是对数学研究对象思维过程的总结，是数学学科的基本思想之一，贯穿了数学的产生、发展与应用。但是该能力的提升不是一蹴而就的，需要长期锻炼。基于此，作为小学数学教师，不妨在对学生能力有充足了解的基础上将其科学地划分成学习小组，组织学生对数学知识进行探讨交流，在民主、和谐的课堂环境下加深学生对数学知识的认识和理解，从而达到提升学生此方面数学学科核心素养的目的。
比如，在引导学生学习“立体的截面”这一节时，首先，我在课件上展示了“苹果里的五角星”图案，为学生讲述了这个有趣的故事，使学生初步理解切出来的面就称之为截面，从而顺利引入教学目标。然后，我将学生划分成学习小组，组织学生对物体的切开方式，即横切、竖切和斜切，进行研究分析，并逐渐从实物向立体图形过渡。之后，我要求学生合作研究如果用一个平面去截一个正方体，能够得到什幺样的图形，从而促进学生数学抽象思维能力的发展。最后，我通过设计问题，让学生以小组为单位，根据截面抢答猜几何体，进而对学生的课堂表现做了激励性评价，引导学生对沿着物体不同位置切出截面形状的变化规律进行了归纳，让学生之间互相交流学习感受。这样，我通过以生为本教育理念为前提，将学生划分成学习小组，为学生获取数学知识与技能构建了民主、和谐的课堂环境，从而锻炼了学生的抽象概括能力，使学生形成自主探索与合作交流的意识和能力，切实达到了提升学生数学学科核心素养的目的。
5.日常练习培养学生运算求解能力
运算求解能力指的是在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的过程，是数学活动的基本形式，有助于学生养成一丝不苟、科学求实的精神品质，但是这一能力的养成需要日积月累。因此，作为一名小学数学教师，应加强学生的日常练习，使学生养成主动运算的良好习惯，以求促进学生的数学思维发展，完成培养学生核心素养的教学任务。
比如，在引导学生学习“认识扇形统计图”这部分内容时，首先，我通过与学生交流奥运会的话题自然地衔接到统计的学习中，从而激发了学生的学习热情，为接下来的学习做了良好的铺垫。然后，我引导学生回顾了之前学过的统计知识，结合教材为学生介绍了扇形统计图的概念，引导学生总结教材中扇形统计图中数据所表示的意思，如射击9.8%表示射击项目金牌数占金牌总数的9.8%。最后，我要求学生做一道扇形统计图习题，以求于日积月累中，令学生的运算求解能力得到显着提升。我通过注重要求学生日常练习，为培养学生运算求解能力这方面的学科核心素养奠定了坚实的基础，且促进了学生数学思维能力的养成。
四、结语
培养学生的数学学科核心素养，践行素质教育理念，是小学数学教师的关键教学任务。因此，教师需要在对数学学科核心素养具体内容有充分了解的基础上，尊重学生课堂主体性，在以后教学中创新更多类似于联系实际生活、提出变式问题、创设直观画面、开展小组合作学习、加强日常练习的优质策略展开教学实践活动，不断深化学生对数学的学习兴趣，激发学生学习数学知识的自主性，实现对学生数学核心素养的培养，以达到数学课堂教学效果最优化。
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