刘志军
在当前互联网文化背景下，教育主客体身上都存在导致学生易写错别字的诱因，“互联网文化”形成了“易写错别字”的外部环境，忽视“汉语言文字正确书写”的教学理念构成了“易写错别字”的内部契机。笔者将可能导致小学生易写错别字的原因从“主体”和“环境”两个维度概述如下。
一、主体因素
（一）教师因素
部分教师的板书中时不时地出现错别字，批改作业、批阅试卷时不细致，对于学生写得潦草的字或多笔少画的字不太在意。这种现象，其他学科的教师比语文教师的出错率要高。因为其他学科的教师认为纠正错别字不在自己的教学职能内，所以对学生作业中的错别字有忽视的现象。例如，数学教师更关注的是学生的计算过程是否合理、答案是否正确，而关于汉字是否书写正确、美观、大方则较少关心。部分教师的汉语言文字素养较低，对现代汉语知识掌握得不够全面，写作时误用词语使得学生效仿，如混用“的、地、得”现象。
（二）学生因素
错别字的出现概率与学生自身的认知能力有直接关系。由于小学生的心智不够成熟，观察不够仔细，没有形成良好的认知能力，对待“生字”的态度往往停留在浅层认知，如字的写法、读音、基本含义，用生字组词、造句等，但在文本视域下就容易出现辨识不清、使用混淆的情况，甚至对于结构复杂的字在书写时往往出现间架结构错乱的现象。再加上同音字、形近字的出现，学生观察时往往顾此失彼，出现张冠李戴的现象。另外，小学生先入为主的心理很强，他们对先学的文字有较深刻的印象，而对后来学的与原先学的字形相似、读音相同或相近的字产生视听选择，运用时经常出现用前面学习的字替代后面学习的字的现象。
（三）家长因素
基于“家校共育”的要求，现代社会中要求家长参与到学生的教育过程中，通过强化家长、子女之间的关系，建立起更为密切的教育纽带，但从现实角度出发，部分家长的汉语言文字水平着实堪忧，“提笔忘字”的现象十分常见，错字、别字以及书写笔顺错误等问题对孩子的影响也很大。一些家长一直对孩子强调“自己教的是对的”，有时会与老师的教学产生冲突。
二、环境因素
（一）学校环境因素
学校环境中主要包括“教师”和“学生”两类主体，存在“师生”与“生生”两类主要关系。就学习目标而言，普遍存在“只要对的，不管错的”，这是学校环境下教育效率的必然要求，但这种对待错别字的态度，很容易让学生产生“知其然而不知其所以然”的现象，即教师只指出错字、别字，没有解释“为什幺”，学生无法从根源上认识到自己的错误。
（二）家庭环境因素
家庭环境中缺少有效的沟通，个别学历较高的家长可以系统地给孩子讲解错字和别字的形成原因，以及如何去改正，但一般家长的做法主要在于强调“按照书本去写”“不懂的去查字典”，尤其在“作业辅导”方面难以形成有效的错别字监管机制。
手机早已普及，无时无刻与人们不分离。这对小学生来说产生了极其严重的负面影响。有些教师利用微信群或QQ群给学生布置家庭作业，孩子常以做作业为借口来玩手机，不但挤占了学习时间，而且养成了坏习惯。
（三）社会环境因素
1.各类商铺名称牌、媒体广告词的影响
如某卖衣服商铺的名称牌——衣号仓裤，某咖啡厅的名称牌——益喝苑，某卖摩托车店的名称牌——骑乐无穷，某小学在象棋兴趣小组角的标语——乐在棋中，某大学食堂窗口上方的名称牌——秦食皇……这些显眼的广告，虽然能为商家引来生意，却有意无意地影响着学生尚不确定的判断力。学生司空见惯了，自然会将广告中的词语当作正常的词语使用。当教师给判错时，他们还有充足的理由和依据来辩驳。
2.部分阅读刊物及教材的影响
部分编辑部审稿不严，没有将作者稿件中的错别字一一校正，阅读刊物中随时都能发现错别字。
总之，随着我国中小学教育教学的改革，产业化的发展趋势越来越明显，教育的开放程度也在逐渐提升，这有利于建立教育价值与社会价值的统一机制。但是，教育的开放性也意味着越来越多的外部环境会对教育对象产生影响，互联网文化会不断干预传统学校教育的内容，都会造成小学生错别字问题的加重。
注：本文系白银市教育科学“十四五”规划课题“当地小学生易写错别字问题的策略研究”（课题批号：BY[2021]G060）的研究成果。
